学引思背景下初中化学探究式学习的策略思考
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作者:金茹
摘 要：随着素质教育和新课改趋势逐渐在教育领域展开，在广大教师积极实践的过程中，探究式教学成为突破口。初中阶段的化学学科属于入门层次，所以在教学的过程中，老师要引导学生在课堂学习中学会思考，学会动手，学会主动探究。文章基于学引思背景之下的初中化学探究学习进行简要阐述，并提出较为合理的策略。
关键词：探究式教学;初中化学;学引思;实验研究
一、 前言
探究式教学强调以学生为主体，通过教师的引导以调动学生各个感官能力，去主动进行知识的获取与加工的一种教学模式。探究式教学也是建立在传统教学模式基础上的一种新方式，所以教师在授课过程中，就要更注重培养学生在获取知识过程中所展示出来的学科能力。学引思中的“学”指的是，教师给学生创设出多元、开放以及互动的教和学的模式。而“引思”则指的是，学生遇到了问题，教师适时地去帮助他们，给予他们点拨，发挥出教师的引导作用的同时，体现学生的主体作用。笔者将结合当前初中学生的学习能力来创设以学引思为主要课堂教学模式的初三化学探究式学习的新方法。
二、 对比学引思背景下初中化学探究式学习的策略
探究式教学的过程中，需要具备以下几个基本的要素，教师要率先引导学生主动提出问题，然后对学生的问题细致地进行收集，再深入地进行探究，从而最终通过整理归纳形成具体的解释，之后再由教师来评价学生的课堂表现，给出意见，告诉学生更多关于如何进行探究式学习的注意要点，形成大家一起携手进步的氛围，然后再通过交流和探讨，进而形成一个比较完整的教学策略。探究式学习模式本身就已经和学引思的教学方式不谋而合。
但是，在具体初中化学探究教学的过程中，教师可供选择的教学策略并不是唯一的，不能够盲目地照搬照抄，是要根据具体实际情况进行改善和整合。在整个教学的过程中，教师适时的去点拨、引导学生的思维，从而达到落实“学引思”教学模式的目的，在这里需要注意的是，如果想要让学生自主去完成知识的建构，就要注重了解化学学科的整体实际特点，化学学科很注重通过理论去联系实际，所以教师不仅仅是给学生传授知识的介质，也同样要在传授化学知识时，积极地引导学生参与到化学课堂中，去体会，思考，加工构建新知识，从而真正实现探究式学习。
（一）学引思，合理选择探究内容
在初中化学探究教学的过程中，教师需要合理地安排课堂的进度，根据目前的教学实际来选择合适的探究内容。在此基础上，既能够有利于帮助学生构建化学学科的知识基本体系，又能够有利于学生提升自身的化学核心素养水平。比如说，教师在给同学们进行二氧化硫、二氧化氮的性质讲解的时候，可以结合现下的热点问题来进行拓展，例如备受关注的雾霾问题，把化学知识和环境保护结合起来，上升到社会层面，这有助于学生迅速地融入教师所创设的情境，既提高了学生的学习兴趣又可以理论联系实际，落实学引思，培养学生高层次的知识。
中学阶段，质量守恒定律是化学学科教学中的重难点，为了能够引导学生进一步理解该知识点，教学中老师可以组织学生展开探究性的实验。比如有关二氧化碳的制备实验，就可以让学生利用二氧化碳的性质和氧气的性质做对比，进一步去探究怎样制备二氧化碳。针对燃烧要素与条件的研究，教师需要带领学生去发现与探索，可以根据学生的日常生活来引出话题，同时让学生自己去选择合适的方案进行探究。
以上都是学引思背景之下，在化学课堂实践过程中比较适合进行的探究内容，所有教学步骤的目的就在于让学生学会主动去思考，提出更多的问题，并学会在遇到困难时运用资源来动手动脑解决问题。
（二）学引思，创设合理的教学情境
在初中化学教学的过程中，教师可以使用以下方式去创设教学情境。比如说，可以创设问题的情境，去激发学生的探究意识，把课本上的知识和实际生活联系起来，给学生创设情境，给学生讲化学史的相关知识等等。
在调查中我们发现，很多教师会习惯在课堂上替学生提出问题并回答问题，很少有问题是学生自己提出来的，而且由教师所提出的问题也很容易出现问而不答的情况。所以教师在引导学生的过程中，需要注意，自己为了示范所抛出的问题要尽可能地接近于学生的实际认知，问题本身也要具有启发性，且同时要让学生能够产生疑问。
在创设质量守恒定律的探究情境时，面对化学变化和物理变化的对比，教师要进行积极的展现，让学生能够直观地认知到二者之间的区别，让学生产生认知上的冲突，激发学生的探究欲望，让学生想要主动地去探究。
比如，在学习二氧化碳的性质中，教师可以从学生熟悉的碳酸饮料来引入二氧化碳的知识，然后从学引思的背景出发，加深学生对于二氧化碳物理性质上的认识。就目前而言，大多数教师在教学的过程中基本上不会对化学史进行引入。但实际上，化学史是非常重要的素材，教材中有很多化学知识以及化学原理背后都有着令人心潮澎湃的科学故事。在教学中，教师可以去充分挖掘资料，并将其用在平时的探究活动中。比如说在探究质量守恒定律时，教师可以给学生讲解波义耳和拉瓦锡的化学故事资料，引导学生分析他们两个人的结论之间存在的差异与争论，在历史上双方对弈的过程中找到真相，并且收集更多相關的化学资料，对于两个人的化学研究成果，能够有更为深入的了解，不仅丰富了整体的课堂内容，拓宽了学生的知识面，而且这样也可以活跃课堂氛围。
（三）学引思，选择合适的化学实验
传统应试教育模式下，在进行化学实验教学的过程中，主要是教师给学生演示为主，有时，教师为了赶教学进度在课堂上甚至会出现硬性的讲解实验，画实验以及背诵实验这种现象。为此教师要转变传统的观念，真正的让学生动手。教师要意识到化学实验是非常重要的科学方法，能够培养学生的探究能力和创新能力，启发学生的科学思维。另外现在伴随着多媒体的流行，一些老师便用多媒体去给学生演示实验替代了动手做实验，显然这是不对的，教学重点发生偏移。再具体探究实验的过程中，应该合理的使用多媒体辅助，能让学生动手就尽量让学生动手，既要重视实验的整个过程，也要重视实验的结果，这样才能够让学生收获满满。 （四）学引思，使用合理的课堂教学策略
由于受到了学校教学条件的限制，以及应试压力和教学时间的不足的影响，阻碍了探究式教学的进一步发展。针对这种情况，教师应该站在一定的高度，做好充足的准备，有效的去组织和调控课堂教学。比如说，在讲物质的分离与提纯的过程中，教师可以先让学生讨论自己知道哪些分离方法，这体现了让学的理念，然后就是开始为引思做好准备，给同学们讲各种分离方法。结晶，适合于分离溶剂里面的溶解度不同的物质。但是结晶也分为蒸发结晶和降温结晶，如果我们要分离出硝酸钾和氯化钠使用什么样的方法呢？这时候学生会有不同的意见，教师在适时地去引导，这两种不同的结晶方法分别是什么。让同学们自己去思考，通过查阅课本来得出结论。利用这种方式进行合理的引导，助推了学生的学习兴趣。然后有条件的话教师可以组织给同学们演示这个实验，去加深学生的印象。
（五）学引思，使用恰当的教学评价
在调查中我们发现现在一些老师的教学评价并没有发生改变，对学生在探究学习中的态度以及创新精神和情感价值观等缺少可操作性的标准以及评价方案。针对这种情况，需要政策上给予支持，比如说把学生的道德品质，科学素养以及学生的创新能力等等纳入对于老师的教学考核中。另外也需要教师不断去努力，形成学生的个人档案，记录学生平时的表现，针对学生的探究能力以及科学素养等这些指标进行考查。另外在教学中，教师也要多设计几个探究性的活动，引导学生去讨论方案，在相互讨论的过程中，大家都能够有所收获。
（六）学引思，及时进行教学反思
在教学的过程中，教师的教学反思是非常重要的阶段，同时也能够提升教师个人能力。教师要对教学过程中成功和失败进行总结，以及针对其中存在的不可控因素、偶然因素进行反思，当学生在解决问题过程中遭遇思维障碍或者顿生灵感时进行指引。就是要学会引导学生去进行有效思考，运用“学引思”的教学模式来达成自己的教学目的，不仅要让学生具备对自身所掌握的技能知识与内容进行查缺补漏和反思，針对自身教学过程中存在的困境，同样也要进行反思。
比如在质量守恒定律探究的过程中，我进行了反思。从整体上来看，这堂课是成功的，主要是因为我把控了时间，在没有拖堂的情况下，完成了一整套探究课。而在授课过程中，也发生了一些值得惊喜的事，在小组实验中，学生集思广益，改进了实验方案，这是惊喜之处，并且主动地在课堂上进行了演示。在进行课堂实验的过程中，着力于使学生成为课堂的主体，让学生自己学会主动提出问题，敢于发表自己的意见，大大提升了学生的思维活跃度，也使得课堂氛围更加的自由。但是，其中也存在不足之处，比如，在教学之前我并没有充分考虑到用料比例上的调配问题，导致在实际授课过程中，许多学生在进行实验时，出现了会影响石灰水变浑浊的情况，在他们吹气的时候，液体溅出了试管。
所以经过反思和总结，以及询问其他经验丰富的教师意见，我了解到可以用氢氧化钡去代替澄清石灰水，受到点拨后，我就进一步去改进实验方案。
三、 总结
综上所述，在探究教学的过程中，教师要充分考虑到学生的基础和学生的能力，创设合理的条件，去引导学生进行探究。学引思的教学模式是教学相长，以生为本的教学理念的进一步发展，对于更新教师的化学理念，打造高效的化学课堂具有积极的意义。让学生真正的成为学习的主人，敢于去提出问题，敢于去探究，敢于去质疑。教师做好充分的准备工作，考虑好课堂上可能会出现的问题，及时做好防范。教学评价不仅要重视结果，而且还要重视过程，教学结束以后要及时进行反思，完善教学。
参考文献：
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[2]毕华林，陈勇.初中化学教科书中探究活动的设计分析[J].化学教学，2018（10）：28-31.
[3]傅维华，陈信生.对探究性实验教学的研究[J].中学化学教学参考，2018（4）：10-12.
作者简介：
金茹，江苏省苏州市，吴江区芦墟初级中学。
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