基于“翻转课堂”模式的地理教师专业发展研究
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作者:张国强
摘 要：地理学科在教学科目中占据了较大的比重，因此，教师要不断地提高地理教学水平，帮助学生在教学过程中逐渐提高自身的学习成绩，培養其形成良好的学习习惯，促进学生的快速发展。地理教师在素质教育环境下，要积极对自身教学方式进行创新，加强对翻转课堂教学方式的使用，通过对翻转课堂方式的使用，提高自身的专业性及自身发展的可能性，为学生未来的发展奠定一定的基础，促进学生的进一步发展。
关键词：翻转课堂;地理教师;专业发展
一、 引言
素质教育环境下，教育部门逐渐提高了对教师自身素质的要求，因此，教师在教学工作中要不断提高自身的专业性，保证其可以满足社会发展的要求。地理教师在教学工作中应认识到“翻转课堂”使用的重要性，其不仅可以提高学生的学习成绩，更能在教学工作中逐渐提高学生的学习能力与自主性，使学生可以在教师的引导下得到全面发展。教师应明确使用“翻转课堂”教学方式的意义，并且通过教学环境的分析，掌握“翻转课堂”教学方式下，地理教学工作面对的挑战，根据相关问题采取针对性策略实施“翻转课堂”教学措施，进而实现地理教学水平的大幅提升。
二、 地理课堂采用“翻转课堂”模式的意义
在传统教学方式中，课堂教学工作中，教师与学生形成教师讲学生听的局面，导致课堂僵化，无法提高学生在学习中的积极性，限制着学生的发展。但是使用“翻转课堂”对学生进行教学，学生可以通过观看微课、查找工具书的方式加强对地理知识学习的自主性，进而在提高学生学习成绩的同时不断提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。在“翻转课堂”使用中，教师可以根据其要求提高自身的教学能力，丰富其掌握的教学方式，进而提高教师的教学水平，使其在学生的发展中发挥积极的作用。
三、 “翻转课堂”模式下地理教师面临的挑战
（一）知识量受到冲击
在“翻转课堂”教学方式使用中，教师要掌握其教学方式所带来的挑战，以此为基础提高教学方式的应用水平。知识量受到冲击是“翻转课堂”教学工作中存在的主要问题之一，导致教师在教学工作中无法提高教学工作的质量。教学工作中，教师不仅要在教学工作中加强对地理专业知识的学习，更要在“翻转课堂”教学方式使用中逐渐加强对心理学等知识的学习，进而提高自身的教学水平。并且要加强人际社交能力，借助自身的人际交往能力提高与学生交流与沟通，提高对学生的了解。但是教师不具备相关能力，进而降低“翻转课堂”教学方式的使用质量。
（二）角色转换的适应困难
在“翻转课堂”课堂教学模式下，教师的教学方式与传统教学方式中具有一定的不同，在传统教学方式中，教师往往是课堂教学工作的主导者，是知识的传授者。但是在该教学方式下，教师不仅仅要在地理课堂教学中扮演知识传授者，要求教师在班级管理工作中通过自身努力加强对学生的引导，这种角色的转变使得教师难以接受，不能适应相关变化，对教师专业性提高造成了一些负面的影响。
（三）教学水平的挑战
1. 预设教学情境的困难
翻转课堂教学工作与传统教学内容存在一定的区别，在教学工作中，教师要为学生自主学习相关知识，加强对学生的引导，确保学生在教学过程中可以紧跟地理教师的思路学习相关知识，以此提高学生的思维能力，促进学生的快速发展。因此，教师想要提高“翻转课堂”的使用效率，应通过情境设立的方式加强对学生的引导，进而提高学生的综合成绩。但是现阶段，地理教师无法根据学生的需求创立教学情境，降低学生学习相关知识的积极性，限制着教师提高其自身专业性。
2. 进行教学活动的挑战
在“翻转课堂”教学方式使用中，教师需要通过课前引导及课上教学活动完成该教学方式的使用，进而对学生产生积极的影响，引导学生形成良好的学习方式，促进学生的快速发展。但是在完成活动的过程中存在着一定的挑战。在课前引导活动中，教师要录制微课，根据教材设定一定的教学目标，这要求教师要深入地理解地理教材，并掌握一定的信息技术，保证其可以顺利完成课前引导工作。并且在课堂教学中，教师可以使用适当的手段掌握学生对知识的理解情况。由于“翻转课堂”教学方式使用时间较短，教师不具备较强的教学观念，导致教师无法提高“翻转课堂”教学方式质量。
3. 无法在教学工作中重视学生的主体地位
部分地理教师在教学过程中不能及时更新自身教学理念，在教学工作中，并未提高自身对学生主体地位的重视，导致“翻转课堂”无法在地理教学工作中发挥其自身作用，使得教师无法在教学工作中逐渐提高自身的专业能力，限制着教师及学生的发展。该教学方式与传统教学方式的区别在于学生与教师的主体地位发生转变，教师由知识传授者转变为引导着，学生占据着主体地位，通过
对知识的学习，提高自身的学习成绩。但是由于教师无法全面提高自身的教学能力，导致其在教学工作中忽视学生的主体地位，降低“翻转课堂”的使用效率。
四、 “翻转课堂”模式下地理教师专业发展途径
（一）学习共同体的建立
1. 教师之间加强交流，建立共同体
教师想要提高自身教学水平，要加强与教师之间的交流，在交流过程中讨论“翻转课堂”的含义、使用过程中出现的问题以及相关的解决策略，保证教师可以在同事之间建立一定的共同体，保证教师可以通过共同努力，提高“翻转课堂”教学方式使用的质量，以此提高自身的教学水平。地理教师在与教师交流过程中不仅要与同事进行交流，应通过网络观看其他学校教师教学工作的具体情况，以此加强自身对教学方式的学习，进而提高自身的教学工作质量。
2. 加强与学生之间的交流，建立师生共同体
教师不仅要与教师建立一定的知识共同体，更要在“翻转课堂”教学方式使用中增加与学生之间的交流，确保“翻转课堂”使用的科学性及合理性。在“翻转课堂”使用中，学生通过自身对知识的认识回答教师的问题，实现学习考察目的。在回答问题中，教师要积极与学生进行沟通，进而提高对地理专业知识的思考。另外，在教学工作中，教师要在“翻转课堂”使用中，加强与学生就课堂教学工作的交流，及时发现该教学方式使用中出现的问题，以此为基础提高教学方式的改进水平。 （二）教育信息化的加强
教师在教学工作中应明确信息化技术在我国发展中具有重要的作用，并且在实际工作中不断加强对信息技术的使用，因此，在“翻转课堂”教学方式使用中，教师应提高教育信息化水平，进而提高“翻转课堂”教学方式的使用质量。教师在翻转课堂中可以使用多媒体及微课形式引导学生自主学习相关知识，以此降低地理知识的理解难度，进而提高学生对地理知识的掌握，确保“翻转课堂”的使用效率。例如，在地理教学工作中，教师可以通过制作微课或者是网络平台分享的方式引导学生查找相关资源，使得学生自主学习相关知识，并且在“翻转课堂”教学中提高学生资源搜集的能力，促进学生的全面发展。
（三）新型教育理念的探索和接受
教學改革后，教学理念逐渐发生变化，在“翻转课堂”教学方式使用中，要加强对新型教学理念的探索，提高其接受程度，促使其快速提高“翻转课堂”课堂使用效率。新型教育理念中，要求教师提高学生的教学主体地位，加强对学生的引导，保证学生在学习中可以加强对自主性，确保“翻转课堂”教学方式可以顺利实施。另外，在新型教学工作中，教师不仅要提高学生的地理成绩，更要使其在教学工作中培养学生的自主性及积极性，进而提高学生的综合能力。
（四）提高对教材的理解
地理教材是“翻转课堂”教学方式使用的基础，是教师在进行教学工作的前提，因此，地理教师在教学工作中要提高对教材知识的理解，进而提高教师对专业知识的掌握，以此提高教师的教学质量。教师要积极参与学校教研活动及培训活动，确保其可以不断地提高对地理知识的认识及理解，保证可以引导学生加强对地理知识的掌握，促进学生的快速发展。
（五）增强教师翻转课堂使用能力
虽然在“翻转课堂”教学方式的使用中，学生为教学工作的主体，并且要求学生在课堂教学工作中自主对教材知识进行学习，以此提高学生对教材的认识，培养学生形成良好的学习习惯，促进学生的综合性发展。但是在课堂教学工作中，教师想要全面考查学生对教材知识的掌握情况，要在课堂教学工作中提高问题的针对性，保证其提问工作的针对性。因此，教师要提高自身“翻转课堂”教学方式的使用能力，促使该教学方式在教学工作中发挥积极的作用。
（六）提高教师评价水平
评价工作可以有效地帮助学生对自身能力的反思，以此提高学生完善自身学习能力、提升自身学习成绩的科学性。传统教学评价工作中，只对学生的综合性成绩进行评价，导致无法引导学生提高自身能力。因此，教师要对学生进行过程性评价，保证学生能够提高对“翻转课堂”教学方式过程的重视，进而提高学生在该教学方式使用中的参与积极性。
五、 结语
教师在地理课堂中采用“翻转课堂”教学时，应掌握其对教师专业性及学生发展的重要性，以此提高自身“翻转课堂”教学方式的使用水平，为学生的综合素质提升打下一定的基础。但是在该教学方式使用工作中，仍旧存在着知识量不足、角色转换困难、设施教学情境困难、教师教学理论运用不足、不重视学生的主体地位、该教学方式难以与地理教材相融合等挑战，导致教师无法使用“翻转课堂”教学方式提高自身的教学水平，限制着学生的发展。针对这些挑战，教师在教学过程中，要建立学习共同体、加强信息化技术使用、提高教师综合素质等方式应对，以此不断提高“翻转课堂”课堂的使用效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张俊杰.基于“翻转课堂”教学模式的高中地理教学应用研究[D].广州：广州大学，2018.
[2]宋德正.基于微课应用的高中地理教育教学实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[3]陈静.重庆市小学数学教师对翻转课堂认识的调查研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
作者简介：张国强，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。
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