探究新课程背景下如何做好初中语文阅读教学

来源:用户上传      作者:温伟权

　　摘 要：阅读作为语文教学中非常重要的一部分内容，在学生的整个教育过程中发挥着重要作用。学生的阅读能力除了是学好语文知识的必备门槛之外，同样也是能够正确理解其他学科理论内容的基础和前提。随着新课程改革的实施，对于语文阅读的要求越来越趋于实际作用化，由此需要语文教师通过制订一些切实可行的策略来改善过往阅读教学所存在的一些缺陷，帮助学生在阅读上真正读有所感、读有所获。
　　关键词：新课程;初中语文;阅读教学
　　
　　对于初中生来说，由于有了小学六年的语文学习基础，所以对语文阅读并不陌生。不同于数学等其他科目的学习，初中语文除了需要学生掌握更大量的字词外，还需要对句子、段落，乃至全篇文章做到在流利诵读的基础上，形成自己的理解和感悟，由此提升自身的阅读理解能力和思考探索能力。那么对于初中语文教师而言，则应当在新课程背景下，通过实施一些合理有效的策略，来提高阅读教学效率，从而使学生的阅读能力在日积月累的影响下有所突破和增长。
　　一、 以学生为主体地位，更新阅读教学观念
　　在传统阅读教学模式中，很多教师的课堂教学往往只是根据自己设定的教学目标来对学生进行半强迫性地知识灌输，导致学生经常处于被动地位，其思维方式也很容易被局限在某个范围。因此，教师需要深刻意识到忽视学生在阅读学习中的主体地位后所带来的问题，然后根据学生的具体情况，再制订相关可行性措施加以引导。
　　例如，在阅读鲁迅的《藤野先生》这篇课文时，教师可以留出一定的时间先让学生对文章进行通读熟悉，学生在根据自己的理解尝试表达出简单的阅读感想之后，再依照教学内容对学生疑惑的部分进行逐一讲解。时刻追踪到学生当下的具体阅读收获，根据课堂的实际情形及时更新原有的教学观念，并灵活调整教学方式，不仅能让学生长时间保持在课堂上的专注力，也能让他们在阅读中加深对课文的理解，并在教师有意识地指导下开始进行自主思考。
　　二、 借助当下资源优势，引导学生自主阅读
　　随着现今科学技术的发展，教育领域的教学设施也正处于一个飞速完善的阶段。教育条件的改善，不但体现在学校建设、教室环境、教学设备等设施的升级改造上，同样也为教师教学和学生学习提供了更加便利和有价值的相关教育资源。比如，在新课程背景下，初中语文教师可以借助以下三种现代化方式在丰富自身阅读教学手段的基础上，推动学生在自主阅读中增进知识、开阔见识、提高学识。
　　方式一，借助新媒体电子課件。不同于过往纯粹的只能黑板手写板书，新媒体技术的出现，为教师教学过程中知识点的呈现带来了新的选择方式，即利用幻灯片制作课件。例如，在阅读《三峡》八年级语文上册，人教版这一篇课文时，为帮助学生更好理解课本中对于三峡的细节描述，教师可以找到三峡有关的图片、视频，从网上下载该课文的优秀朗读音频，通过投影仪的形式给予学生最直观、清晰地展示，让学生在富有感情的声音中，找到相应的阅读技巧。
　　方式二，借助图书馆藏书资源。无论是学校的阅览室，还是公共图书室，多种多样的书目，不仅能吸引学生阅读的兴趣，也能帮助学生在丰富的藏书资源中发现自己感兴趣或擅长的品类。教师除了教学课本上的语文阅读外，也应当充分利用这些公共优势资源所带来的价值，将书本中的课文阅读范围进行适当延伸，在有助于学生透彻理解的前提下，也能拓展眼界，从而达到举一反三的阅读效果。
　　方式三，借助手机、电脑等智能产品。随着新媒体技术兴起的还有手机、电脑等这些科技智能产品的广泛运用。网络所带来影响的双面性，要求教师在借助智能科技所带来的便利性的同时，还需要注意对于网络资源的选择。例如，在推荐学生进行电子书籍的阅读之前，教师需要提前先在网络上对相关书目做一个详细了解，并从中筛选出适合初中这一学龄段的学生阅读的书，然后引导学生进行有目的、有规划地阅读。
　　三、 合理导入情景角色，带着问题去阅读
　　对于初中阶段的学生来说，他们正处于生理、心理快速成长的青少年时期，对身边的人和事充满了强烈的好奇心和探索欲。若教师在阅读教学中，使用太过于复杂晦涩的专业术语讲解，那么学生将极其容易感到枯燥和疲倦，从而丧失对语文阅读的兴趣。因此，教师在对语文阅读的教学过程中，不能仅是千篇一律地要求学生以“死记硬背”的方式进行阅读理解，还需要充分考虑到初中生身上所特有的一些个性，在文章中加入适当的情景角色，让学生在感兴趣的前提下，带着相关的问题去阅读，从而提升语文课堂的学习效率。
　　例如，在阅读朱自清的《背影》八年级语文上册，人教版这一篇文章时，教师可以在学生对该课文进行阅读前，布置相关的任务，“把文章中关于描写背影的文字找出来”“哪个地方对背影的描写最为详细？”“作者为什么要将背影写得如此详细？”通过衔接式的提问，让学生带着问题，融入作者所塑造的故事情景中去专注阅读。在学生对整篇文章梗概有所了解的基础上，可以通过再次提问“作者在文中两次提到了自己的聪明过分，你是怎样理解这里所说的聪明的？”“对于作者提到的自己的聪明和父亲的迂，你是怎么看待这个差别的？”“在生活中，有没有遇到让你心情有所波动的背影呢？”带着相关问题让学生进行细细品读和思考。在教师的这种情景提问式教学下，学生的阅读理解能力也会逐渐由浅入深，并在这种深入的阅读氛围中增强自己的思维方式和对文章的解读能力。
　　四、 将精读与略读做到有效结合
　　如同文章内容有长有段，阅读也分精读和略读，而这两种阅读方式也各有优劣之分。通过精读，学生的理解分析能力会得到很大提升;通过略读，学生的读书效率会快速提高、读书范围会不断扩大。因此，语文教师在进行阅读教学的过程中，应当看到精读和略读对学生所带来的正面影响，通过达成二者之间的有效结合，不仅能实现初中学生在阅读学习能力上的全方位增长，而且也教会了学生在阅读不同种类的书籍文章时，不同阅读方式结合的方法。
　　例如，在阅读《白杨礼赞》八年级语文上册，人教版这篇课文时，由于这是一篇赞美白杨树的情感充沛文体，重点在于朗读时的语气把握上，所以教师可以安排学生先进行一次自由性地全文略读，在了解文章的大意之后，针对文中学生所遇到的阅读障碍，如字词的读法和涵义、语句的划分停顿等方面有针对性地进行教学指导，然后再引领学生带有感情的朗读文章，尤其是作者多次提及的白杨树的不平凡和赞美白杨树的字句，如开头即说“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”，文中提到“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，结尾再次提到“我要高声赞美白杨树！”虽然字数简单，赞美的涵义简洁明了，但所包含的感情却需要通过对高原等景象细节描写的精读，来体会其中的激情与豪气。在这种精读和略读的交错使用下，作者对白杨的赞美之情，已经通过富有情感且一遍遍详略得当的朗读深入读者内心，让学生真正地读进心里、融入思维意识里，为未来的专注阅读奠定良好的根基。 　　五、 加強拓展课外阅读
　　由于语文教材中文章数量的局限性，学生无法做到所有种类书籍全部有所接触学习，那么在阅读学习中，关于事物的联想上、视野的开阔上等方面自然也有所限制。因此，教师在语文阅读教学中，除了教授学生课本上的文章阅读技巧外，也需要重视学生的课外阅读学习。为了让学生的课外阅读带来最大化的价值，教师可以结合实际的教学情况，以及学生在阅读学习课堂上的反馈，通过以下不同的方式选择来加强学生的课外阅读。
　　方式一，以课外作业方式强化学生的课外阅读。相较于高中生来说，初中生的课堂学习时间和课业压力不会太过繁重、课余时间也相对更多，那么教师可以在考虑到不同学生不同阅读兴趣的前提下，为学生布置课外阅读作业。具体阅读书目由学生根据自身的倾向自行选择，然后在认真阅读的基础上，写一篇读书感悟，而感悟标准也不做限制，比如，可以是一篇读后感、也可以是由主题而引发的其他想法等等，写作体裁、写作主题由学生根据自己所读书目自由确定。通过赋予学生尽可能多的阅读自由空间，来锻炼学生在阅读过程中的自主性，并提升自身的理解思考能力和写作能力。
　　方式二，选择恰当时机在课堂上开展课外书籍的阅读教学。教师根据教学的实际情况，通过将课内教材上的知识点和课外与之相关的书籍在课堂上进行有效连接，不仅能吸引学生的阅读兴趣，也能在读好文章的同时拓宽视野。例如，在阅读《昆明的雨》八年级语文上册人教版这篇文章时，教师可以找出一些与昆明相关的课外书籍，如文中提到的菌子可以延伸为昆明的各种特色美食小吃书籍、文末提及的陈圆圆和吴三桂则可以引申为课外相关的历史书籍。有针对性地把课外书籍带到课堂上进行适时适当讲解，让学生在一种新奇的氛围中，既深化了课本知识，又拓宽了见识。
　　方式三，鼓励学生在图书馆中养成良好阅读习惯。阅读作为一种静态性活动，阅读效果的好坏常常会被周围环境所影响。因此，教师需要为学生塑造一个良好的阅读氛围，并鼓励学生多走进图书馆。在被众多书籍的环绕下，会更容易静下心来阅读，而良好的阅读习惯则是在日积月累地读书氛围影响下一步一步形成。
　　六、 结语
　　综上所述，在新课程背景下，要想做好初中语文阅读教学，教师除了需要及时更新过往墨守成规的教学观念，重视学生在阅读学习中的主体地位之外，还需要紧跟时代发展的步伐，充分利用好现今新媒体智能技术所带来的便利资源，再根据自身的教学实践，从阅读本身出发，通过创设情景，带着问题进行技巧性阅读，然后结合精读和略读等各种阅读方式的优势，在教师有规划地引导下，加强课外阅读的拓展。教师在对整个阅读教学的把握上需要做到张弛有度，既不过分干涉学生的阅读思考，又能及时给予指导，让学生在良好的阅读素养中不断提升阅读能力。
　　参考文献：
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　　[2]蔡永刚.巧用图书馆资源提高学生阅读能力[J].中国教育技术装备，2012（34）.
　　[2]杨荣斌.浅析初中生语文阅读兴趣的培养[J].考试周刊，2007（8）.
　　作者简介：
　　温伟权，广东省珠海市，珠海市金海岸中学。
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