小学语文写景作文教学策略探析
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作者:李艳萍
摘 要：写作是检测小学生语言综合能力的重要方式，也是提高学生语言运用能力的重要途径，而写景作文是小学记叙文最常见的一种类型，通过写景作文指导，能够锻炼小学生良好的观察能力、审美能力、思考能力，增加学生对生活的感悟和理解，而指导学生写好写景作文也并非易事，需要我们语文教师循序渐进地引导，教给学生正确的写作方法。
关键词：小学语文;写景作文;教学策略
一、 前言
我们知道要想写出高质量、高看点的写景作文，不仅要掌握丰富的写景技巧，还要善于借景抒情或托物言志，这是写景类作文最本质的目的。对于小学生而言，他们生活阅历不足，年龄尚小，很难真正写出一篇情景交融的写景作文。受这一客观因素的限制，写景作文教学也是我们语文教师面临的一大难题。
故此，不少语文教学者致力于写景作文教学研究，笔者个人也非常重视写景作文教学，在教学实践中，非常关注学生观察能力的培养，鼓励学生养成动笔的好习惯。语文课标也强调：教师要教给学生自我观察事物的意识，并能够用心思考、用笔表述出来。可见，无论是写一篇好的写景作文还是语文课标要求，“授人予渔”尤为重要，只有教给学生写作方法，以写作训练打磨學生的习惯，指导学生练笔，学生的写作能力方能与日见长。
二、 注重培养学生的观察能力，抓住事物特征
写景虽强调景，到哪景是由多个事物构成的，所以，指导学生用心观察，抓住事物的特征是写好写景文非常重要的一步。如果学生不善于观察，写出来的景也是缺乏生机、新意和真情的。为了培养学生的观察能力，文章主要提出了两种措施。
一种是借助课堂教学，引导学生的文本阅读中学会观察。以《火烧云》这篇课文为例，文中突出一个字“变”，作者主要通过描写火烧云的“多变”和“快速”来呈现火烧云时的惊奇场景。所以，在阅读教学中，我们可以出示相关图片，让学生看图说话，说出图片中火烧云形状的变化，以此既可以提高学生的课堂参与度，同时也可以指导学生有序观察。
另一种是借助课外生活指导学生观察。观察能力的习得绝非在课堂学习中即可实现的，学生大部分能力实际上都是通过课后自主学习、体验、感悟得来。所以，笔者也时常提醒学生做一个留心生活的人。比如会给学生设置一些观察类课后作业，要求学生观察家里种植的植物的生长变化，并且记录下植物的变化，或者观察植物的特性，抓住事物的主要特点，为写好景物类作文奠定基础。
三、 教给学生写作方法，加强写景技能的训练
传统的写景文教学中，大部分教师习惯将春夏秋冬、早中晚一天这种描写顺序固定地教给学生，这直接导致大部分学生写出来的文章格式、方法雷同。比如写春天，很多学生就只会写春意盎然，写夏天，就只会说夏日炎炎……这种固定式的写景文训练方式也会导致学生产生思维定式，不利于学生思维拓展和发散。所以，我们语文教师要改变传统教学方法，找准所写之景不同时间段、时间点的差异，指导学生从差异对比中写出个性化作文。比如想要凸显北方的深冬和早春景色，景色本身无甚差异，但可以启发学生从人们的衣着打扮进行侧面描写，以交代出时间和景色的不同。我们既要教给学生一些写作技巧，同时也要引导学生从眼前的真实之景进行描写，鼓励学生尽量从生活的角度立意，以抒发自己的情感为动笔目的，文章要尽量表达自己的真实观察所得和所思。
第一，基于真实感受，采用拟物法写作。引导学生将自己想象成某一个事物，或者所要描写景物中的某一个事物，再去想象自己如何生活和变化的。以《山中访友》这一篇课文为例，作者靠在树上，想象自己也变成了一棵树，身体变成了树的各个部分，通过想象创造出人景合一、物我相融的境界。在指导学生写景时，我们同样可以启发学生就此进行小练笔，比如描写“荷花”，可以让学生想象自己变成“荷花”的样子，写出自己此时此刻、此情此景的真实感受，在想象中挖掘和融通感受，将自己身化万物来进行表达，写出来的景色更具“人性”，更加活泼，别有一番味道。
第二，基于真实所见，采用拟人法写作。拟人法其实就是把事物当成人来写，这和前文提及的拟物法恰好是相对的。拟人意在将物人格化，使之具有人的特性，这种方法更有利于将景物写得神形毕现，栩栩如生。例如，刚刚苏醒的小草，在风中跳起了舞蹈，一颗颗晶莹的露珠纷纷从叶片上滚落了下来。一片片树叶伸了伸懒腰，吮吸了一颗颗清凉的朝露，便像小姑娘似的活跃了起来。朵朵白云如仙女一般，悠悠然飘过来。这些都是拟人手法最好的代表。借助这种写作手法，能够将景物、事物写得更加优美，使文章更优美。同样，在指导学生展开想象，写一写观察过的小虫时，就可以采用这种方式。
四、 引导学生学生欣赏美，注重文章遣词造句
写景文其实也是一种生活、景色的记录类文章。写景的目的不就在于用笔记录自己眼中所见之美、心中所感之美吗？要想写好写景文，欣赏美的能力是必不可少的。所以，除了引导学生观察，教给学生写作方法和技巧之外，我们教师也要注重培养学生欣赏美、感悟美的能力。
通常，我们可以将景物的美归纳为如下几大类：动态美、形态美、色彩美、博大美等形式。不同美的形式表达方式和写作侧重点也会有所不同。例如写“草原之景”，就应该重点从草原的“博大美”“色彩美”着手描写，草原是无边无际的，草原的颜色也非常突出，一眼望去碧绿明亮。这种直观形象的景物解析方式，更容易使学生明白景物具有什么样的美感，应该从什么角度进行细致刻画和详细描写。又如，在写公园中的一座艺术塑像时，我们就应当重点指导学生从雕塑的“形态美”“色彩美”角度进行，通过这两个方面，学生可以将塑像的美感，用自己的方式生动地在文章中描述出来。
五、 触发学生联想，学会感悟事物
写景作文虽然基于生活实际，常以学生真实所见之景为描写对象，但并非意味着写景就只能按部就班、一成不变地写肉眼可见之景，写景也是需要联想和想象的，这种想象是基于事物本身，但却高于事物本身的，应用这种想象，能够将景写得更加生动，更有意境，更勾起读者的阅读兴趣。鉴于此，笔者认为我们在指导学生写景类文章时，可以重点从如下方面把握。 第一，启发学生相似联想。所谓相似联想其就是借助一事物与其他事物在形象、特点、性质上的相似，有一事物联想到其他相似事物的思维方式。在指导学生写作时，我们应当重点培养学生这种思维模式，引导学生感悟事物并且主动联系事物之间的联系。以《山雨》这篇课文为例，作者把“雨落山间”的图景化作“指弹琴键”。指导学生写作时，便可引导学生延伸感受，触发相似联想，形象生动地描摹景物的特点。
第二，启发学生纵向联想。纵向联想即顺着事物的时间线展开联想。以《山中访友》这篇课文为例，作者从“落叶”联想到这种旧生命体将归入泥土，化作养分，孕育出新的生命，感悟生命的轮回更替的道理;从“石头”联想起它数千数亿万年前的形态——火山爆发熔岩，感悟时间的变迁。在指导学生读后写作中，我们可以鼓励学生以现在为时间节点，主动去联想过去、将来，以时间串起一篇文章，让文章思接千载，让学生感物抒怀。
第三，启发学生横向联想。即由一件事联想到与之相关的任何事物。依然以《山中访友》为例，作者探访“老桥”，以此为中心，联想到它曾俯首躬身，把无数人马渡过对岸，想到波光明灭，泡沫聚散，唯有天上的明月与古桥相伴，永恒屹立。横向相关联想，丰富了“老桥”这一景物描写的意蕴。在指导学生阅读这篇课文时，我们就应该重点引导学掌握这种写景方法，鼓励学生以一事物为中线，拓展联想其他相关事物，豐富学生的思维想象，为写作奠定基础。
六、 注重引导学生积累好词佳句，为写景积累素材
任何一篇文章，其写作方法也许都有惊人的相似之处，但每一篇文章的遣词造句却不一定相同。每一位学生积累的好词佳句不同，写出的文章自然也会不同。所以，引导学生积累好词佳句也是写好写景类文章的重要方法。而如何积累好词佳句呢？此时阅读就显得十分重要了。首先通过课内阅读，可以引导学生有目标的积累好词佳句。例如，教学《四季之美》这篇课文时，我们可以重点引导学生品读作者描写四季之景的句子，并且鼓励学生课后将课文中自己喜欢的好词佳句摘抄到笔记本上。其次可以通过课外阅读积累好词佳句。教材中的课文只是用以教学生掌握学习方法的素材，所谓“得法与课内，受益于课外”，真正高效的教学应当是课内外结合的。借助阅读积累好词佳句也不例外，我们当鼓励学生多进行课外阅读，在阅读过程中养成边读边思考，边读边积累的习惯。比如读写景类文章时，可以按照“春夏秋冬”的顺序分类积累好词佳句，也可以按照写景所用修辞手法，譬如比喻、拟人、排比等方式分类积累好词佳句。总之，指导学生有目的、有方向地积累好词佳句，是学生写好写景类文章的基础。
七、 结束语
一言以蔽之，写景作文虽于小学生而言有一定难度，但同时也是写作教学中最基础的内容。作文新时代语文教师，我们应该从写景作文入手，在教给学生正确写作方法的同时引导学生多观察、多欣赏、多想象、多积累，以笔传情，写真实说见所感，潜移默化地提高学生的写作能力，促进学生语文素养的提升。
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作者简介：李艳萍，山东省菏泽市，山东省菏泽市牡丹区第四小学。
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