《35公斤的希望》教学观摩小议

来源:用户上传      作者:李红娟

　　自然引导，顺势教学，轻松谈话，无痕联结，借助材料指向语文，文道兼修、层递推进的语文教学，是语文人不断践行的目标。而长文短教是一线教师经常探索的话题，怎样在长文中挖掘出适合学生的教学资源线索？怎样营造灵动轻松的学本课堂？近日，我有幸观摩了深圳市福田区小学语文首席教师李祖文执教的《35公斤的希望》。从他的教学中我领略了大伽的整本书解读线索，亲和、自然的导学艺术——提取教学主线，依据需要巧设学习联结点，自然营造学习兴趣点，在行云流水般轻盈的氛围中长文短教。
　　《35公斤的希望》是法国安娜·嘉瓦尔达的著作，主人公格雷古瓦厌恶上学，以致到了六年级时，已经被留级两次了。他不爱学习，讨厌学校，在别人眼中一无是处，但在某个方面他却有着自己独特的天赋。这个故事仿佛就发生在我们身边，李祖文老师“蹲下来”紧贴学生现实生活和所思所想，课前交流中一步步引導学生打开心扉、真实表达，走进材料阅读体验，引导学生运用句式进行真实语言表达。这种驾驭课堂、勾连生活、打通学生心灵、调动学习激情的智慧，是那么自然且无痕。
　　开启学生的话匣子
　　上课前与学生进行交流。亲切有趣的交谈缩短了师生间的距离，为学生营造了敢说心里话的轻松氛围，学生的话匣子自然地被打开了。
　　诗文导课，自然表达
　　李老师谈论“他在孩子们心中的印象”之后，随即话锋一转：“你们平时想上课吗？为什么？”有的说是学知识、练技能;有的说不想上学，因为老师太严肃，班主任管理严……学生在说真话的环境中，李老师让学生写出理想学校的小诗，这样既为学生带来期待，又说出了他们的心声，激活了学生的自我意识，轻松打通了学生的心扉，为进入《35公斤的希望》文本境界做好了充分铺垫。
　　随后，李老师出示“如果……而是……我会……”，让学生用这一句式练习说话。有了前面的铺垫，学生此时自然能顺利进行表达，在这样轻松开放的环境中，学生的语言和思维自然发生，语言运用、情感表达自然且有趣。
　　浏览材料，批注理解
　　紧贴学生生活实际，了解他们对学校的“怨言和期望”，铺垫后的教学可谓水到渠成。“一个孩子在说他的学校时也有怨言，他所描述的学校是怎样的呢？用三分钟浏览《35公斤的希望》节选材料（一）批注感受。”放手学生自主阅读，让他们从学校环境、教师态度、同学关系等方面真实的感知文本特点，把文本中教师管理严格、学生学习生活真实现状归纳进行展示，在交流中抓住生成，联结学生“实际真话”，扣住文中教师的“骂”及时修正学生价值取向，把指导阅读和文本理解批注的阅读方法自然融合。
　　材料（一）阅读交流结束后，用同样的方法自读批注材料（二），在展示中理解内容，对比感受。学生交流的感受有：同学不友好;教师不负责任;网课长期见不到老师;学生对老师不尊重;学生无所事事……在对比阅读中感知、理解内容，讨论：这样的学校你喜欢吗？对比中使学生明白无人管教、理会的学校，学生“太自由”也不行。李祖文老师导学中彰显自然贴切，文本浏览对比明确，有文本（一）、文本（二），可能还有文本（三）……围绕着“你喜欢怎样的学校”这一主线问题，让学生对文本材料进行理解，诱发他们阅读整本书的欲望和对学校上课的思考。
　　李老师在自然的谈话交流中围绕《35公斤的希望》这本书理出了“喜欢怎样的学校”，层层交流，逐步提升是对阅读的指导，更是语言和思维的训练和启迪，学生思维训练动起来，心灵话语才能燃起来。
　　李祖文老师的整本书阅读教学，将整本书的内容提炼浓缩在45分钟的课堂，以“漫谈式”对话推进了教学主线，教会了学生语言表达和阅读的方法。轻松的课堂使我领会到亲进自然，走进学生的心间是有效学习的前提，理顺明确的教学主线、抓住生成，契合实际，设计教学联结点是关键。学名师教学技巧，悟文道兼修智慧，跟名师学教学，应是我们语文教师不断追求的方向。
　　作者单位   陕西省千阳县启文小学
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