基于“智慧职教”的思想道德修养与法律基础在线课程教学模式规划与实践
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作者:乔秋珍
[摘 要]为了进一步推进现代信息技术与高职教育教学的深度融合，创新线上教学新模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例教学在高职院校的示范引领作用，本文将疫情期间陕西财经职业技术学院思想道德修养与法律基础在线课程教学的实践案例进行分享，与各位交流探讨。
[关键词]思政课 线上教学 实践思考
课题：陕西省职业教育协会2017年度重点职业教育研究重点立项课题（课题编号：SZJZ-1710）。
目前，陕西财经职业技术学院在线课程教学开展得如火如荼，教师们化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效地保证了在线学习与线下课堂教学的实质等效。为了进一步推进现代信息技术与高职教育教学的深度融合，创新新时代线上教学新模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例教学在高职院校的示范引领作用，总结最近一段时间“停课不停学”在线课程教学实践经验，展示思想道德修养与法律基础在线课程教学案例成果，供各位参考和借鉴。
课程介绍
思想道德修养与法律基础是一门公共必修课，也是各职业院校学生进校后首先接触的一门思政课程，思想道德修养与法律基础课帮助高职学生快速地适应大学新生活，适应崭新的学习环境，引导学生学会辩证地看待社会问题，领悟人生的重大意义，树立正确的三观，培养学生的家国情怀与社会公德心，并对学生进行法律知识教育，增强学生的法治意识等。可见，思想道德修养与法律基础课是一门与社会生活紧密结合的必修课程，学习此课程对学生今后发展意义重大。在新时代国家非常重视思政课教学工作，尤其是在目前发展“线上教学”的形势下，高校对思政课教师的教学方式方法提出了新要求。
多年来，该课程一直在实践中坚持探索混合式教学改革，但是在此前的探索中，线上教学主要是对课堂教学的辅助和补充，而在目前新型冠状病毒肺炎疫情形势下，如何在“远程教学”的新环境下，发挥线上资源和平台教学的优势和特点，挖掘“互联网+课堂”在线教学新模式，既是高职思政课程教学工作的挑战，也是高职思政课程教学改革的新机遇。
线上教学方案
对线上教学课程的规划，重点在课程的准备和教学环节的设计，目标在于实现“引导自学、紧密监督、实时反馈”。具体工作如下：
1.课前准备工作
思想道德修养与法律基础课前准备工作主要包括：线上平台的比较和选择、课程内容的钻研、学习资料的整理和制作、班级组织等。
基于智慧职教平台的操作便捷、互动性好的优点及稳定流畅的优势，本课程选择了“智慧职教”作为主要的教学平台，并充分利用平台的特点和功能，在钻研课程教学内容的基础上，根据线上教学适用进度，改进电子教案和课堂教学环节设计，力图建立一种“自学+督学”的线上课程学习模式。
在学习资料的准备上，主要有以下三类：首先，利用智慧职教慕课已有的课程视频资料，引导学生自学;其次，基于教师自制的视频小课堂和线上环节的课件设计，增强学习理解，实现课堂翻转;第三，根据平台的反馈学情数据，教师整理学习难点和互动交流内容。
利用智慧职教提供的平台，通过导入慕课课件，或者教师自行设计上传资源的方式进行课程的设计，教师在开学前提前设计好新学期的课程内容。
为了确保教学秩序的稳定，课程在规划中同时备选了相对稳定的微信群、QQ群等作为教学平台拥堵时备案的补充学习方式。为了便于数据追踪和班内活动组织，本课程在智慧职教平台中以行政小班为单位开展线上教学，学生个体表现追踪落实到各班学委和助教学生，从而避免教学大班统计中数据监督不易于落实到人的问题。
2.教学环节策划
为了督促学生保持学习进度，同时也为了避免连续单一的授课形式可能引起的学习疲劳或突遇网络拥堵问题，本课程以教学周为单位，设计一系列持续的教学环节，采用“课前—课中—课后”连续滚动推送资源的方式，往复式推进教学并实时检查反馈，形成了以下的教学环节设计：
（1）课前预习
采用小任务推送的方式，以智慧职教慕课网的资源和课程电子教材为主要内容，提前布置学生学习有关内容，基于课前问题讨论，开展任务驱动式预习。
（2）课中工作
考虑到线上课程的教学节奏难以准确掌控，本课程采用了多种形式的教学环节来调动学生的学习主动性，每节课从预习、正课、讨论、答疑设计了系列课件，预先上传资料到智慧职教今日课堂，授课时会根据课堂设计进度依次发布。每次课完整的教学环节主要包括：考勤、预习检查、视频正课、课内头脑风暴四个互动环节。
考勤和预习检查是通过平台签到方式进行课堂考勤，用快速提问等方式检查预习情况。
课堂视频录播方式是为了测试教学环节设计的有效性，在开学前一周，本课程尝试过线上课程的直播试讲等工作，在试讲后汇总学生的反馈意见和教师的实践感受，直播主要存在网络高峰期可能断线、学生希望重复讲解课程难度高的内容、教师要求实时反馈听不懂的内容三个问题。为了解决这三个问题，本课程最终选用录播的方式推送正课内容，在线上平台始终保留视频课件，以便于学生课堂学习和课后复习。课内互动是根据当堂课程讲解的内容，在课中环节教师通过随时运用头脑风暴、课堂讨论等方式及时在线上与学生进行互动，以便于教师可以及时了解学生对本节所学知识的掌握情况。作业布置是根据前期推送资源的学习反馈及学生提出的问题，通过课堂互动方式进行答疑和互动交流，并通过智慧职教的作业库布置作业。
（3）课后工作
基于平台的学情数据，检查每个学生的学习情况和作业提交情况，通过微信群学委反馈学习情况，表扬先进，监督落后;通过微信群、智慧职教今日课堂的总结和评价收集学生反馈，便于改善下一讲教学。
基于教学实践的线上教学模式思考
通过线上教学实践的探索，本课程对线上教学模式的规划有了更深的认识，疫情防控期间，如何安排在线教学各环节的侧重点，充分发挥网络教学的特点与优势，还需要后续的进一步探索。
在教学实践中，本课程也根据实施情况思考如何更好地改善“互联网+课堂”的教学模式。线上教学的优势是可以在督促自学的基础上，推动课堂的翻转。在远程教学的情况下，如何督促学生学习一直是一个难点，这也是本学期课程在线上采用“在线平台+微信群等环节设计，相互关联推进”模式的一个主要原因。
通过在线课程的教学规划与实践，我们的任课教师也深刻地体会到教学和技术的发展始终相关，只有面对变化持续不断地学习才能进步，只有把握网络环境的特点重视数据分析，因势利導，才能取得成效。
参考文献：
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[3]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）.
[4]赵秀春，高天一，葛平淑，等.互联网背景下混合式教学的重构与设计[J].中国电力教育，2019（10）.
作者单位：陕西财经职业技术学院 陕西咸阳
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