小学语文阅读教学策略探究
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作者:杨波
【摘 要】论文从三个角度分析了如何在小学语文教学环节当中，构建更加高效率的阅读课程。首先认为需要立足课本知识内容，对教学模块进行更科学的设计和划分;其次则需要巧妙的采取提问引导的教学方法，使得课堂的教学过程得以顺利优化;最后还需要构建更加趣味横生的语文课堂环境，在多方共同互动的过程当中，鼓励学生热爱阅读并养成自主阅读的好习惯。
【关键词】小学语文;阅读教学;课堂
阅读是小学语文教学环节当中的重中之重，更是最难在短期时间内进行提升的一项内容。小学阶段的阅读理解题目繁多，阅读文本的篇目和篇幅也越来越长，这意味着教师所承担的教学任务变得更加繁重起来，目前更需要探讨的是如何基于核心素养的教育观念、如何基于学生全面发展的综合教育目标，帮助小学生获得更强的阅读能力，也促使小学语文教师开展更加高效的语文阅读教学活动。也正因如此，论文以小学阶段的语文教学活动作为主要的研究对象，探索了如何促使小学语文的阅读课堂实现高效化的发展与优化。
一、立足课本知识内容，科学设计教学板块
在传统的小学语文教学环节当中，教师最善于使用的教学方法就是直接以一刀切的教学模式、或者完全照搬照抄优秀的教学案例来开展教学活动，这样的教学方式没有立足于本班级的学生实际情况，也没有立足于课本知识内容，而是围绕一套模板，简单直白地进行教案的設计。不仅很难激发学生的学习兴趣，更加难以发挥语文的教育功能及其教育价值，所以打造高效的小学语文教学课堂就无从谈起了。
当前教师必须要立足于实际的教育模块和教学内容，立足于本班学生的实际学习情况和认知水平，对教学课案进行优化设计，使得教和学真正成为良性互动的双边关系，在相互促进的过程当中实现高效语文课堂的构建。
举例来说，在小学语文课本当中收录了很多描写风景和记录我国大好河山景象的文章。例如美丽的小兴安岭、海上日出和记金华的双龙洞等等，这些课文在阅读的过程当中，都需要着重激发学生的学习兴趣，优化课本当中的知识内容，通过其中优美的语言和画面描写，使得学生能够积极主动的进行学习。同时也需要通过有效的问题引导和模块划分，保证本次阅读的重点得以被凸显出来，这样的教学方式使得学生摆脱了对教师的过度依赖，真正养成了自主阅读和自主学习的好习惯。
又例如在学习记金华的双龙洞这篇课文的时候，小学语文教师就可以结合本班学生的实际情况、结合本地的实际情况，让学生首先思考一下自己平时有没有和父母进行过旅游，那么在旅游的时候是不是也去过这些山水景观较多的旅游景区呢？在他们眼中这些悬崖峭壁，这些水脉河流有着怎样的特点，结合学生的实际认知水平，对课本知识内容进行深层次的划分，将本堂阅读课程划分成为三个板块，首先是阅读识字的板块，让学生们在自主阅读到预习环节当中，结合各小组互帮互助的团结力量，对课本知识内容进行熟悉，了解金华的双龙洞是怎样的，使得学生对于这个景观有着一定的认识和印象，重点在于让学生在阅读的过程当中勾画出文章中的好词好句，勾画出其中自己不理解的字词和段落;而进入到第二板块以后，就需要着重考虑激发学生的想象能力和好奇心了，通过提问引导的方式，让学生们在阅读的过程当中激发自己的好奇心，尤其是需要围绕学生曾经的旅游经验，让学生们在对比中去探讨一下金华的双龙洞和自己曾经去过的那些旅游景观有着怎样的异同之处，作者在描述金华双龙洞的过程当中，运用了怎样特殊的词汇，一下子就把孩子们带到了这个情景当中;在最后一个模块当中就需要完成对所学知识的巩固，以达到背诵和牢固记忆的目标，而这样的环节同样也是带给教师更多思考和困难的环节。教师应当围绕教学任务和学生的兴趣，鼓励学生来联系实际生活体验和阅读基础，对文本内容进行背诵和记忆。同时由于考虑到艾宾浩斯记忆曲线的规律性，教师在鼓励学生进行背诵和记忆以后，还需要通过一定的专题写作练习，帮助学生更好的夯实之前的记忆结果。
二、采取提问引导教学方法，优化课堂教学过程
结合实际调查结果以及本人的工作经验，可以了解到大部分小学生在参与到语文课堂知识的学习过程当中时，总是以一种过度被动的心理来参与。甚至很多小学生从内心里是不喜欢语文这门课程的，参与语文知识的学习，只不过是迫于来自教师和家长的威压，只不过是为了能够获得更高的成绩。这样的心理是不利于学生主观能动性激发的，长此以往只会使得学生在想起语文这门学科时就产生厌烦情绪和压力紧张情绪。
因此在当前的小学语文教学环节当中，教师应用更多的去思考如何采取多种多样的问题，渐渐引导学生们更认真的进行学习活动，更积极主动的参与到语文的阅读环节当中来。因此教师既可以采取思维导图的方式来引导学生，同样也可以直接下发自读卡，让学生在课外业余时间进行自主阅读。
以思维导图的教学方法为例进行分析——教师可以直接使用思维导图的教学方法，通过将一篇阅读文本当中的内容进行拆解，以主题和要素的方式展示出来，同时也以色彩比较丰富的思维导图形式表现在大屏幕之上。这样的思维导图展示更有利于激发学生的参与兴趣，在视觉和听觉的双重感官刺激之下，让孩子们不仅看到了阅读文本的大段文字，同样也看到了思维导图当中趣味横生的图画和具有视觉冲击力的色彩，这样的教学方法更符合小学生喜好色彩和具象性内容的习惯。举例来说，在学习珍珠鸟这篇课文的时候，教师就完全可以通过思维导图的设计让学生完成自主阅读，而不是盲目依靠教师的领读。教师可以以珍珠鸟作为主题展示在思维导图的中心，然后渐渐向外拓展，让学生在思维导图的观察中了解到珍珠鸟是一种怎样的鸟类、它的外形特点是怎样的、它的生活习性又是怎样的、在课文当中关于珍珠鸟的描写具体语句又是怎样的？
三、构建趣味横生的语文课堂氛围，实现主动阅读
外部环境及其氛围的特点会影响着学生们的心情，而如果外部环境比较紧张，且读书学习的氛围不够浓厚的话，那么大部分学生都是很难静下心来进行阅读的，这也是为什么在当前的小学语文课堂当中，学生们能够自主阅读和积极阅读的数量越来越少的原因，由于恶性环境的影响，导致很多小学生都不爱阅读，反而喜欢和其他小朋友进行聊天和玩耍。所以在当前的小学语文课堂当中，教师更应当着力构建良好的课堂氛围，这不仅仅是在班级内形成崇尚阅读的良好学风，同样也是要构建更加和谐的师生关系和生生关系，令每名小学生都能够以轻松愉悦的心情投入到阅读环节中来。 首先，小学语文教师需要构建良好的师生关系，就需要以正面的语言去肯定每一名学生的阅读成果，而不是盲目的去打击他们。在评价学生的阅读结果的时候，也不能够总是以学生做对几道阅读题目为唯一的依据，而是需要鼓励学生利用自己的发散性思维和创新性思维，去思考阅读文本当中的不同内容、获得来自个人的独特感知。这绝对不仅仅是“盲从教师和其他学生”，也不仅仅是向标准答案无限的靠拢，通过这样的方式，孩子们在阅读中放松了身心，获得了更强的愉悦感和成就感。
其次，小学语文教师需要以多种手段去促进学生之间发生互动关系，阅读虽然是一个安静的過程，虽然很强调主观能动性的激发和个人情感体悟的产生，但是这绝对不意味着阅读行为就切断了学生之间的联系。相反的是，教师需要尽可能的增强学生之间的联系，使得他们能够对同样的阅读文本和文字内容进行分析和探索，在相互帮助和共同讨论当中对文本的感知将会获得更多的拓展可能。因此，教师可以通过合作小组机制将班级内的学生首先划分成为不同的小组，然后根据小组的综合水平和组员协作能力进行阅读任务的下发，使得预习环节能够依托各小组内力量完成。
最后，教师需要学会使用多媒体信息技术手段来构建更加良好的外部情境，令学生们在进入课堂以后获得沉浸式的体验感观，快速获得来自视觉和听觉方面的双重刺激。例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，教师可以首先利用多媒体设备进行课堂知识的导入，在多媒体设备上展示小兴安岭的照片和旅游资料简介，使得学生们快速的了解小兴安岭的真实全貌，仿佛身临其境地进入到了这片美丽的自然场所之中。在多媒体影音资料和音频资料的双重刺激之下，令他们快速投入到课本所构建的情境当中去，更利于学生理解课本内容，增强课堂学习兴趣。
四、结束语
综上所述，在当前新课程改革标准不断优化和日益倍受重视的今天，小学语文教师培养学生们的阅读能力和阅读水平已经成为了一项关键的任务，这种培养不仅在于学生能够做对几道阅读理解的题目，更在于学生是否能够养成自主阅读的好习惯，是否能够在阅读中收获更多的感知，能够收获教师没有讲到的内容，这才是小学语文阅读的关键使命所在。为了能够肩负起这样的使命，也为了能够培养更多的高素质小学生，语文教师，应从多角度出发，尽可能的打造高效率阅读课堂，使得阅读成为孩子们的一种兴趣，更成为散发语文魅力和文字温度的关键。
【参考文献】
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[3]张春霞.小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2020（21）：15-16
（枣庄市薛城区临山小学，山东 枣庄 277000）
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