立足数学课堂说理，提升学生关键能力
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摘 要：核心素养的课堂教学重视培养学生的关键能力，当前的教育背景下，依靠课堂说理，帮助学生明确说理的重要性，让学生说理就显得十分重要。核心素养的视域下，要重视提高小学生的关键能力，重视学生数学学科素养的养成。基于此，文章也从立足于课堂说理的角度出发，对利用说理构建数学高效课堂的策略进行了具体的探究，旨在通过探究立足于数学课堂说理的实际，提高学生的关键能力。
关键词：数学课堂说理;提升;学生关键能力
数学具有较强的逻辑性，当前小学数学课堂教学过程中，十分重视突破原先的传统授课方式，发挥出教师的导向作用，将课堂还给学生，带领学生探究并且明确知识的来龙去脉，真正掌握知识，以此来实现数学教学过程的汇总。说理不仅仅是学生思考后的交流，同时也是思维的碰撞。依靠说理，同学们能够更加接近数学知识的本质，数学课堂也就变得更加丰富多彩。因此教师在实际教学过程中，应该重视数学课堂说理，及时调整课堂教学方案，实现教学优化。
一、在猜想中说理，培养学生的推理能力
数学学习的过程中，适当的猜想是合理的学习步骤，只要数学的学习过程能够将数学的发明过程反应出来，那么合理的猜想占在学习的过程中就需要适当的位置。因此当前小学数学学习的过程中，运用合理的猜想与推理去进行学习，也显得非常重要，同样也是当前一大学习趋势。猜想是学生探索数学规律的一种有效策略，学生能够根据学习需要去做思考和猜想，同时，在猜想中说理，明确猜想的依据以及猜想的结论，能够更好的掌握知识的脉络，发展学生类比、迁移、推理等能力。
像我们在学习平行四边形面积的时候，我们可以安排教学活动“猜面积”，出示两个平行四边形的底、然后出示两边等等，一步一步的引导同学们进行判断和思考。例如我们先出示两个平行四边形的底，一个底为3cm、一个底是5cm，让同学们通过观察，也难以确定哪一个面积大，因此教师可以引导同学们进行总结，“仅仅凭借一个底长是无法判断平行四边形面积的”;接着继续进行第二步思辨步骤，在两个底的基础上，给出两条侧边，这样平行四边形的高也就能够确定，所以哪一个平行四边形的面积大也就一目了然了。整个过程中，教师都不会直接告诉同学们答案，而是引导他们独自进行思考判断，进行直观几何的猜想和说理，不仅仅能够拓展学生们的思维，同时学生们能够进一步的明确“平行四边形的底和高决定了其形状中包含的面积单位以及数，同时能够决定这个平行四边形面积的大小”。整个过程中，教师也会给予学生足够的思考空间，并且帮助他们理清知识脉络，进一步培养他们的推理能力以及空间观念。
二、在操作中说理，培养学生自主探究能力
学生的数学课堂操作，也是思维的一种外化。通过动手操作中说理，学生能够更好的进行自主学习，强化体验的作用，模型表征能够更加丰富，模型建构得到良好的助推。
例如我们在学习“平均分”的时候，就可以借鉴很多案例。或是为同学们创设一个情境，逐渐去引导他们：小明今天钓了6条鱼，他要将这6条鱼分给他的2个好朋友，那么你认为哪一种划分的方式比较合理。首先第一种是分成一个好朋友1条，另一个朋友5条，第二种一个好朋友2条、一个好朋友4条，第三种一个好朋友3条、另一个好朋友也是3条。
接着，教师可以請同学们帮小明参考一下，哪一种分法比较合理，小明会同意哪一种。学生便开始讨论，很快就得出结论，他们都更加倾向于第三种方式，这时教师就可以顺势引出平均分的概念。并且可以请同学们自己制作学具小鱼，自己分一分，通过实际操作，自主观察比较三种方法。同时依靠说理思辨，初步构建一个“平均分”的概念模型。
三、在解决问题中说理，培养应用意识和思维能力
数学知识的学习同实际生活之间有着密切的联系。数学知识的学习最终也是服务于生活实际的，能够帮助同学们解决生活实际中遇到的问题，同时也能够让学生在解决问题的过程中，说清所借助和运用的知识道理，在这一过程中也能够提升学生的思维能力以及语言表达能力，培养学生的应用意识以及实际解决问题的能力。
例如我们在学习分数的初步认识的时候，就可以的运用一些习题案例，去培养学生的实际应用意识以及表达问题的能力：有三个大小面积一致的等边三角形，一个涂上了红色，另外两个没有涂颜色，那么我们涂红色的三角形就可以用1/3来表示，这是非常显而易见的。接着我们出示6个大小面积一致的长方形，将其平均分成3份，每份2个，我们在其中的一份全部涂上了红色，那么我们也可以请同学们来判断一下，首先涂色的1个三角形用1/3表示是没有问题的，那么涂色的2个长方形用1/3表示合适吗。
通过判断以及辨认，能够更加直观形象地验证出学生的判断说理，同时他们对于“一个整体的几分之一”这一概念的真正意义也更加的明确，对于知识的本质理解的也更加到位，学生也能够运用自身所学的知识，去解释问题或是说明现象，思维的深度和宽度不断得到延伸。
四、结语
综上所述，核心素养的背景下，更加重视学生关键能力的提升。学生实际的数学学习过程中，教师若是想要进一步提高学生的关键能力，教师要善于立足于数学课堂说理的实际，在课堂上对学生做积极的引导。引导他们知理、析理、明理、说理，使得课堂更具生命力和创造力，提高学生的关键能力，进一步提高学生的数学学科素养。
参考文献：
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