基于产教融合的中职计算机专业课程开发与实践研究
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作者:金小林
摘 要：产教融合是产业与教育的深度合作，是职业学校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。文章以江苏省姜堰中等专业学校与新华书店集团旗下姜堰远望电脑公司进行的校企合作为例，探索基于产教融合的适合本地区可操作的人才培养模式，共同开发具有产教融合特色的计算机组装与维修课程。
关键词：产教融合;校企合作;人才培养;计算机专业课程
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）35-0066-02
产教融合是产业与教育的深度合作，是职业学校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。2017年12月19日，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合的主要目标是逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人。本文以江苏省姜堰中等专业学校与新华书店集团旗下姜堰远望电脑公司进行的校企合作为例，探索基于产教融合的适合本地区可操作的人才培养模式，开发具有产教融合特色的计算机组装与维修课程。
一、产教融合的必要性
（1）产教融合是职业学校的发展之路。职业教育必须面向产业，并与产业紧密结合，产教融合是当前职业学校开辟的一条新的发展之路。在职业教育发达国家，如德国、澳大利亚、美国等，实行的是双元制职业教育模式、职业教育培训模式、教学工厂模式、社区学院模式等，尽管在形式上有所差别，但都有一个共同的特征，那就是在宏观层面上实现产业与职业教育的深度融合，在微观层面上实现企业与职业院校的无缝对接。（2）办人民满意的职业教育，产教深度融合是必然选择。职业教育的宗旨是培养产业需要的应用型、技能型人才，而职业教育最核心的环节就是实践教学，让学生手脑并用，在做中学，学中做。实践教学要求学校进行大量的实训投入，包括硬件资源、人力资源以及项目案例资源等。如果只是一次性投入，学校还可以承担，但这些资源尤其是硬件资源需要不断升级更新，这对学校来说是很重的经济负担，同时也会带来一定的资源浪费。而产教融合既能培养出企业所需要的应用型人才，又能降低学校的办学难度。（3）深化产教融合是培养新时代人才的重要保障。职业学校的课程设置要符合企业的人才標准，教学过程要尽可能模拟企业的生产过程，这样培养的学生才更有针对性和适应性，迅速适应岗位需求。因此，紧密联系行业企业，培养与企业无缝对接的新时代人才，是职业教育可持续发展的强大动力。
二、产教融合存在的问题
（1）对产教融合的认识不清晰。很多职业学校认为产教融合就是校企合作，学校是人才培养的单一主体，而企业只是学校人才培养的辅助途径。这样，企业在人才培养过程中就没有主体意识，特别是当企业在短期内不能从校企合作中得到应有的利益时，企业合作的积极性就会降低。在这种情况下，学生只能获得专业知识的系统构建，而不能得到新技术、新产业所要求的复合型能力的培养，也没有条件将理论知识应用于实践，实现知识的升华。（2）产教融合的渠道不畅通。目前，产教融合的校企合作大都是基于人情层面的形式上的合作，这就给产教融合的实施带来几方面的问题。第一是合作的持续性问题。产教融合不是一蹴而就的，需要学校与企业长久地摸索、磨合，共同参与人才培养方案的制定与项目资源的开发等，如果不能持久合作，一切都是空谈。第二是合作的形式问题。在校企合作过程中，由于种种原因，企业大都没有参与人才培养方案的制定、课程的开发以及教学环节，仅仅是提供顶岗实习的机会，这样学校就很难培养出真正符合产业发展需求的学生。2018年，我校做了一个中职计算机应用专业组装与维修专业学生就业情况调查。调查报告显示，近年来，我校中职计算机应用专业毕业的大部分学生并没有从事与本专业相关的工作，少部分毕业生即使从事与本专业相关的工作，也是经过一段时间的岗前培训才正式上岗的。究其原因是学校的教学没有与企业需求形成有效对接，校企合作脱节，学校培养的学生找不到对口的工作，而企业也招不到能直接上岗的员工。基于这一矛盾，我校与有长期合作关系的新华书店旗下姜堰远望电脑公司启动产教融合项目合作，以计算机组装与维修课程为依托，探索高素质的计算机销售与服务人才培养模式，同时开发具有产教融合特色的计算机组装与维修课程。
三、基于产教融合的计算机组装与维修人才培养模式探索
（1）将企业引入学校。我校积极邀请姜堰远望电脑公司的专业技术人员参与学校的教学活动，提供企业的真实案例，为计算机组装与维修专业学生进行教学实例讲解。由于条件所限，我校的实训设备陈旧，跟不上计算机硬件发展的需求，因此，我校请企业协同，共同创建具有企业环境的实训基地，为学生创建真实的实训情境。企业技术人员还挑选优秀的学生到企业观摩学习。这样就实现了企业人才需求链与学校人才培养链的无缝链接，企业所关心的人力资源问题得到了解决，有效巩固了校企合作的基础，校企合作就更加牢固，也更持久。（2）把学校办到企业。我校请姜堰远望电脑公司为学生提供部分实践岗位，甚至给部分优秀学生提供有偿打工的机会，让学生理论联系实际地学习计算机组装与维修课程。这种把学校办到企业的做法，大大提高了学生学习的积极性与主动性，培养了学生的良性竞争意识，使学生由“要我学”逐渐转变为“我要学”。对企业而言，由学生代替员工，能降低人工成本，企业利益得到充分保障，这样校企合作的基础更牢固。
四、开发产教融合特色的计算机组装与维修课程研究
在产教融合的背景下，我校请姜堰远望电脑公司一线工作人员参与计算机组装与维修课程的开发与设计，编写实训教材，制定教学评价机制。（1）确定课程目标。计算机组装与维修课程应用性很强，必须紧跟企业的发展节奏，才能满足企业对人才的需求。我校的计算机组装与维修课程目标是结合企业的最新需求，实现理论与实践一体化教学，从而使企业用人与学校育人实现无缝对接。（2）完善教学内容。本课程注重学生动手能力的培养。教师将企业提供的真实案例进行恰当的拆解、组合，结合理论知识，编写教材，并充分利用信息技术进行相关视频的收集、整理，建立计算机组装与维修课程的教学视频库。（3）拟定教学过程。教师的教学设计要符合企业的发展和新时代的人才需求，要由传统以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。教师要将每堂课的知识点转化为具体的工作岗位需求，由企业一线技术人员与教师共同创建真实的企业工作情境，让学生在企业的真实案例中吸收理论知识并得到升华，实现做中学，学中做。（4）制定评价机制。校企共同制定计算机组装与维修课程考核模式，包括理论知识的考核、技能的评价与学生素养的评价。理论知识的考核由教师负责组织，技能的评价主要是过程性评价，要由企业一线技术人员对学生在学习中的参与度、完成度、创新度等进行多维度的评价。评价机制更加注重对学生实际动手操作能力的培养，让学生在做中学，学中思，思中做。另外，技能的评价还包括教师对学生书写的实践报告的评价以及小组成员的相互评价，由此检验产教融合的特色课程是否达到预期目标。
五、结语
总之，本校以计算机组装与维修课程为例的基于产教融合的人才培养模式与课程开发在摸索与实践中不断完善，以期能达到人才培养与企业需求的完美统一。
参考文献：
[1]尹万芳.中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究[D].广东技术师范大学，2019.
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[3]张健.产教深度融合的学理、内涵及其实施[J].河南科技学院学报，2017（08）.
[4]张健.职业教育整合的路径之思[J].江苏教育，2016（16）.
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