翻转课堂视域下的高中通用技术教学设计与实践探究
来源:用户上传
作者:林柳娴
摘 要：为进一步提高通用技术教学质量，提升学生的技术素养和创造能力，本文探究了翻转课堂的教学理念、主要特征和目前在通用技术教学中的应用情况。作者结合教学实践经验和通用技术学科特点，对实施翻转课堂模式进行了教学设计和实践，提出了翻转课堂在通用技术教学中的适用情况及实施建议。根据教学内容和学生实际，合理设计翻转课堂教学过程，对提高通用技术课程教学效率、促进高中技术学科的健康发展有重要意义。
关键词：翻转课堂; 通用技术; 适用情况; 实施建议
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）1-003-002
一、“翻转课堂”的教学理念及主要特征
“翻转课堂”理念起源于欧美，意在重新调整课堂内外的时间，教师将学习的决定权转移给学生。课堂上，教师不再长时间地讲授信息，学生获取信息在课后由学生自主规划完成，获取信息的途径可以是视频讲座、播客、书籍等更多灵活的方式;课堂内时间则更多用于学生主动基于项目进行学习，共同研究问题的解决方法，从而获得更深层次的理解。该教学模式要求教师对学生的课前学习以及整个学习过程进行充分的准备和引导，包括为学生准备相应的学习资源、在课堂中敏感地意识到多数学生的困惑、及时帮助学生形成解决方案。教师所扮演的角色从传统教学中的“课堂管理者和知识传授者”变为“学习的组织者、策划者和引导者”[1]。
与传统的教学模式相比，翻转课堂实现了三个方面的“翻转”，具体如下：
（一）教学过程的翻转
传统的教学过程主要包括教师的课堂讲授和学生的课后巩固两个阶段。其中，课堂讲授是核心环节，由教师讲授知识内容，解析重点难点，学生根据课堂讲授内容在课后进行巩固加强。翻转课堂则将知识讲授环节置于课前进行，主要由学生自主规划学习，获取储备知识并提出问题，课堂上主要以学生为主体进行现场讨论、交流和解决问题。
（二）师生角色的翻转
以翻转课堂为模式进行的教学，师生互动更为频繁和深入。学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与到学习过程中，学生通过先前的自主学习，已经获取了一般性的知识性内容，师生课堂上的互动过程由原来的“我讲你听”、“我说你记”转变为“你问我答”、“你做我评”。教师能更大程度上地根据学生的学习情况进行因材施教、答疑解惑。
（三）教学手段的翻转
傳统的教学模式由教师主导课堂。课堂的精彩程度、所传授的知识丰富程度取决于教师本人的视野和水平。在翻转课堂教学模式下，学生获取信息的途径不再局限于课堂、教师和教材，而是以视频讲座、播客、书籍等更为灵活的方式。这些多样化的教学素材内容丰富，趣味性较强，且反映前沿发展动态，符合学生的接受习惯和求知心理，有利于学生个性化学习。
二、目前通用技术教学存在的主要问题
采用“翻转课堂”模式进行教学，能够充分激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，但通用技术教学现实操作层面照搬“翻转课堂”模式，实施效果有限，具体表现为以下三个方面。
（一）学生自主投入学习的程度不易把握
翻转课堂把学习的主动权交还给学生，学生学习的质量与学生课后的投入程度有关。而中学生的学习态度、学习动机、学习习惯存在不稳定因素，且通用技术学科在学生认知中常被列为“非主要科目”。前期的教学实践表明，部分学生会把自由的网络资源使用权用于做与学习无关的事情。因此，过多期待学生投入相应的自主学习时间是不切实际的。
（二）学生对知识的系统化构建程度有限
翻转课堂教学模式中，知识的获取主要依赖于学生自主涉猎知识信息，而知识信息常常来源于零碎的网络资源。通用技术网络学习资源较为宽泛而缺乏系统性，且网络教学资源存在良莠不齐的问题。再加上学生对知识的系统化构建水平参差不齐。因而，与传统教学的集中式教学相比，翻转课堂教学模式下学生对知识的把握缺乏整体性、条理性和系统性。
（三）教师课堂组织管理能力受传统教学惯性制约
翻转课堂教学模式下的课堂的时间要求教师协助、引导学生主动完成基于项目式的学习，通过设置情景、引导学生讨论和分析来保证学习效果。这要求教师具有更高的课堂组织管理能力。教师必须花更多的精力和时间准备先前学习资料，必须准确把握学生的学习程度和学习能力，必须设计内容更为丰富、层次更为鲜明、细节更为完善的教学过程，必须具备处理课堂突发状况的能力。而传统的教学惯性使当下教师在实施翻转课堂时难以达到预期效果[2]。
三、翻转课堂在通用技术教学设计与实践中的应用——以《发现与明确问题》一课为案例
（一）通用技术实施翻转课堂的必要性分析
通用技术课程的基本目标是“提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”。技术课程要求立足于学生的实践获得丰富的体验，进而获得对技术思想方法的领悟和情感、态度与价值观。然而，目前的通用技术课堂教学存在课堂教学时间有限、技能操作不足、知识灌输、学生个性化的技术学习被忽略等问题。翻转课堂在培养学生技术素养、满足学生的个性化需求、丰富学生的技术学习体验等方面有较大可作为空间。
（二）翻转课堂教学设计与实践——以《发现与明确问题》为例
《发现与明确问题》是《技术与设计1》模块中的一个组成单元，要求学生初步掌握发现问题的一般途径和方法，能判断问题是否明确和是否具备进一步研究的价值。学生通过亲身经历和尝试、探索发现问题的基本方法，增强学生的探究欲望，增强主动发现问题的意识，提升发现问题的能力。传统教学模式通过案例分析、提出问题、总结归纳的方法虽然能够帮助学生领悟问题发现和明确的一般方法，但学生缺乏亲身体验的经历，自主发现问题并判断问题价值的意识不够突出，对发现问题的一般途径和方法的理解浮于表面，在“提高学生运用技术原理分析和解决实际技术问题的能力”方面效果不尽如人意。 为保障学生自主学习效果，本课例采用“课内翻转”模式，即把学生自主学习环节安排在课堂内，学习的时间和进度由教师掌控。
1.自主学习环节。为使学生理清并拓宽发现问题的思路，教师收集并剪辑了自主学习资料：选取了《牙膏定量挤出装置》《交警的散热马甲》《自制小板凳的思考》三个视频素材，分别从生活中必然会碰到的、别人给出的、设计者自己主动发现的三个方面阐述了问题的来源，在课堂开始之初的10min播放该视频，并设置问题，请学生分析视频中的问题发现者是通过哪些途径发现的问题。通过自主学习和问题思考，学生在教师的引导下归纳出发现问题的三个途径：观察日常生活、收集和分析信息、技术研究和技术试验。
上述自主学习的过程在课堂内完成，学习资料贴近学生生活，能够激发学生学习兴趣。在教师的引领下，学生带着问题对视频内容进行学习，对知识点的理解较为深刻，节奏把握适当。
2.课中活动环节。
（1）探究活动前期准备。在自主学习阶段，学生已经对问题的来源和发现问题的一般途径有了初步感知。此时教师再补充一些生活中较为常见的案例帮助学生拓宽思路，例如教室内灯的开关或是风扇的开关指向不明确问题、长时间外出手机电量不足问题、鼠标线太长归置不便问题等。再以探究活动进一步推动课堂进度：以小组为单位，同学之间相互提问题，组内挑选出认为有价值的1-2个问题在班内交流展示。
（2）探究活动辅助设置。为进一步帮助学生多提问题，提好问题，教师应给出合适的问题参考范围，例如：你在刷牙时发现的问题;你在使用剪刀时发现的问题;你在使用雨伞时发现的问题;你在教室扫地时发现的问题;你在使用电脑时发现的问题;你在上体育课时发现的问题等;或是给出参考问题，例如：眼镜戴久了会下滑，并在鼻梁上留下红印;午睡时课桌不够高，感觉不舒服;盲人倒茶时看不见何时倒满等。
自主学习环节和案例补充阶段，把学生提出问题的意愿推动得较为强烈;在教师给出的参考范围和参考问题的辅助下，学生通过小组讨论基本都能提出生活中发现的问题。小组交流展示环节中，学生基本能够遴选组内认为有价值的问题进行展示。上述活动难点在于学生是否能提好问题，能否判断所提问题是否明确，能否判断所提问题是否有价值。
（3）深化活动效果。为进一步引导学生对问题的明确性和价值性进行判断，教师应在评价学生小组所提问题时，引导学生归纳总结“判断问题是否明确和是否有价值”的依据。为进一步加深学生对上述判断依据的理解，教师需课前准备合适的问题，训练学生运用判断依据对这些问题的明确性和价值性进行判断。训练结束之后，请学生对自己所提问题进行价值性判断并规范其表述方式。
3.知识系统化建构环节。教师对小组探究成果进行评价，并对知识要点进行归纳总结，鼓励学生做生活中的有心人，养成发现问题的习惯，并学会对问题的明确性和价值性进行判断，为后续制定问题解决方案奠定基础。
四、翻转课堂在通用技术教学中的适用情况及实施建议
翻转课堂提供了一个将学生作为“学习主体”的有效方案，但并非所有教学内容都适合通过翻转课堂的方式完成传授与内化。
（一）翻转课堂在通用技术教学中的适用情况
1.适合深度思维的教学内容。注重培养学生分析、综合、評估能力等高阶思维的水平的课堂适合进行翻转。例如，要求能够把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系、要求能够把各部分知识之间进行重新整合从而形成新的模式或结构、要求培养学生进行价值判断的能力等。
2.侧重操作技能培养的教学内容。技能的真正掌握需要以程序性知识作为指导并加以实际操作训练。而以课堂翻转的模式能够实现操作技能规范和操作训练的综合。自主学习环节可以围绕程序性知识进行准备;课中的活动围绕技能的操作训练开展。
3.侧重过程体验和方法掌握的教学内容。侧重过程体验和方法掌握的通用技术课堂可以基于问题的解决、项目的开展来进行翻转课堂的实施。自主学习环节可以围绕任务的引导，相关知识和原理来准备;课中的活动围绕项目开展小组合作探究学习，教师为学生的项目研究、问题解决提供资源支撑。
（二）翻转课堂在通用技术教学中的实施建议
1.精简教学流程，运用“课内翻转”。将自主学习环节转移到课内可以较好地掌握学生的学习节奏和学习程度，同时也能利用好课堂内时间充分激发学生兴趣，无需占用学生的课余时间。从几次教学实践对比中可以看出，在同等时间投入的情况下，“课内翻转”教学效果较好，教学效率较高。
2.立足生活情景，合理开发自主学习资源。当前互联网资源丰富，技术类自主学习资源平台和种类繁多，但多宽泛而缺乏系统性。教师应立足于真实生活情景，根据学生的学习基础，学习习惯、学习兴趣和学习心理设计出学生感兴趣的课前任务引导，整合相关概念、原理、规则、背景资料等制作自主学习资源，自主学习资源应能起到激发灵感、获得知识脉络、明确学习方向的作用。
3.突破传统教学惯性，加强课堂组织设计。课堂的翻转并非教师完全放任学生进行自主学习，课堂进程的灵活多变要求教师具有强大的课堂驾驭能力。相对于传统教学以教师讲授为主的模式，翻转课堂模式要求教师对课堂活动进程有更为精准的设计，教师和学生的互动要缜密其深入地贯穿在教学组织设计中。首先，教师要积极跟进学生的学习进程，根据学生学习效果及时在课堂活动中兼顾知识讲授和答疑解惑;其次，要尽可能关注全体学生，避免把课堂变成少数同学的学习分享会;另外，还需灵活把握课堂节奏，掌控全局，注重整体教学效果，以解决问题为目的，避免把课堂变为不切实际的讨论会。为更好地驾驭课堂，教师还需不断更新自身的知识结构和能力结构，以便应对课堂突发状况时能游刃有余。
五、结语
翻转课堂教学模式在通用技术教学中的运用有利于培养学生技术素养、满足学生个性化需求、丰富学生技术学习体验等，但全盘照搬翻转课堂模式的教学实施效果是有限的。因此，应有选择性地吸收翻转课堂教学模式的内涵精髓，有针对性地进行课程教学方式的改进，把握好通用技术学科特点，根据教学内容和学生实际，合理设计翻转课堂教学过程，提高通用技术课程教学效率。
参考文献：
[1]鲍宇，李希妍，赵玉钧，张爱娟，张艳群.翻转课堂教学个性化改进方法及其实证研究[J/OL]电化教育研究，2020（01）
[2]陈心，丛敏.学科核心素养理念指导下的通用技术试验教学[J]福建基础教育研究，2019（05）：139-141
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15387709.htm
