基于读写结合的群文阅读教学策略摭探
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作者:景慧
摘 要：开展群文阅读，能提升学生的阅读效率，培养学生良好的阅读思维和人文素养。而在群文阅读中融入读写结合的教学模式，能将阅读、写作、思维训练等融合起来，促进学生阅读思维、表达能力、语言构建与运用能力等语文核心素养的全面发展。文章针对初中语文群文阅读教学现状，探究读写结合教学模式在群文阅读中的有效应用。
关键词：语文教学;读写结合;群文阅读;阅读教学
中图分类号：G421;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）01-0058-02
阅读教学的主要目标是提高学生的语言综合运用能力，为学生的终身发展奠定基础。群文阅读是一种新型语文教学模式，是将相关联的语文知识进行整合，倡导多篇共读，更加注重学生对文章结构、表达技巧、情感态度等方面的解析，具体可以从文学特质、阅读形式、语文与生活的联系、读写结合等四大方面展开。其中，读写结合是培养学生语文核心素养的重要途径，有利于提升阅读教学效率，提高学生阅读量，提升学生的写作水平。为此，本文从以下几方面探究读写结合在群文阅读中的灵活运用。
一、群文阅读内涵
群文阅读是一种创新性的语文阅读教学方法，是结合语文教材和课外读物的有效手段。教师可设定相关议题，选择多篇与教学内容相关的文本让学生进行研读，强调多文本之间的结构化特点，让学生对文本内涵进行深入探究。教师在群文阅读中要针对阅读对象、视角、内容、方向、顺序等进行多文本对比，让学生通过多篇文章的阅读比较，感悟文章传达的情感，不断提升阅读水平。
二、群文阅读教学实现读写结合的可行性
将阅读与写作结合在一起展开群文阅读，可将课内教材与课外读物相结合，拓展学生视野。群文阅读包括议题、文本和共建三大要素，而读写结合是将阅读与写作相结合，目的是使学生认清读与写的关系。新课标要求教师在语文写作教学中应引导学生通过阅读学习写作技巧，提升阅读与写作水平。因此，教师在群文阅读中加强读写结合，以共同主题开展“读”与“写”的训练，能够有效拓展学生视域，提高学生的语言综合应用能力。在群文阅读教学中运用读写结合时，教师要立足教学现状，遵循新课程改革的要求，达到不同学段的语文教学目标，促进语文教学的发展。
三、读写结合融入群文阅读的教学策略
1.抓住关联点，创设情境
将阅读与写作整合起来进行群文阅读教学，需要紧抓写作和阅读的关联点，把握学生思维生长点，提升学生阅读和写作水平。因此，教师在群文阅读教学中应合理选择题材，围绕阅读主题和写作特点，把握阅读层次和结构，让学生探究文本的中心思想和结构特点，从阅读中获得启迪，将所学知识运用到写作中，有效提升语言综合运用能力。也就是说，教师应根据不同教学目标选择不同主题，并围绕不同主题选择群文阅读教学素材，提升阅读教学效率。首先，针对写作背景选择群文阅读素材。例如，教学《秋天的怀念》这篇课文后，教师可针对文本主题选择《我与地坛》《合欢树》等让学生阅读，让学生通过阅读同一作者的文章详细了解文章的创作背景和写作特点。又如，在教学《归园田居》时，教师可选择《饮酒》《我心中的陶渊明》等与陶渊明相关的作品作为群文阅读教学素材，让学生通过对比阅读了解诗人的独特精神。再如，教学《从百草园到三味书屋》时，教师可选择《鲁迅自传》等相关文章引导学生从多角度了解鲁迅，深入探究鲁迅文学作品的创作背景和独特精神。其次，围绕文本主题选择群文阅读素材。例如，教学《土地的誓言》时，为让学生了解其主题是“爱国之情”，教师可选择《我爱这土地》《我的中国心》等相关作品，通过不同形式深入阅读主题，渗透爱国之情。再如，教学《邓稼先》时，教师可选择《致命的伤害》《朱光亚》等同类型文本，让学生学习相关文章的表达形式，从而深入理解文本的主题。再次，围绕知识能力等进行群文阅读。教师可根据不同题材让学生进行群文阅读，深入探究作者的写作技巧和表达的情感。
2.挖掘空白点，读写结合
阅读和写作是语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养必不可少的教学手段。在群文阅读教学中，教师应结合文本特点，有意识地锻炼学生的写作能力，提高学生的习作水平。教师可在课文中寻找空白点，鼓励学生开展群文阅读，并进行扩写、仿写、续写等写作训练，将阅读与写作有机结合起来，提高学生的语言综合运用能力。首先，围绕主题进行读写训练。例如，针对写人物的主题，教师可引导学生以“我的同学”“我的老师”“我的妈妈”等为主题进行阅读，深入分析作者的写作思路和技巧，引导学生结合自身特点进行仿写。教师还可将学生分成几个小组，让学生在小组内对写作特点、情感渲染、文章结构等相互点评。其次，在习作中进行群文阅读教学。教师可针对同一主题的文章进行深入比较分析，引导学生借鉴文本中的创作思路，提升学生的语文综合能力。
3.比较异同点，鼓励创新
群文阅读中，比较异同点是教学的关键。以读写结合形式为主的群文阅读教学，可以写为中心开展，引导学生全身心投入群文阅读中，引导学生通过读发展写的能力。教师可将学生情感体验融入到读写过程中，让学生在群文阅读中比较文本异同点，获得丰富的阅读体验，并以此为基础展开写作训练，优化语用能力。例如，教学《岳阳楼记》时，教师可开展群文阅读，让学生阅读《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋思》等。教师可将学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行阅读体会的交流。在学生阅读的过程中，教师应对其进行有效引导，如针对人物满怀志向的特点进行阅读引导，让学生边读边思考，使学生理解作者忧国忧民的爱国情怀。学生阅读后可进行讨论，对比不同文章的异同之处，以此丰富情感体验。教师还可鼓励学生将小组讨论结果和阅读对比总结写进读后感中，让学生升华阅读情感，提高阅读水平，以此实现学生阅读理解能力和写作水平的共同提升。学生结合自身生活经验和群文阅读体验开展写作，能够培养写作创新意识，提升语用能力。
4.总结生长点，展现个性
群文阅读教学是开展写作训练的有效铺垫，学生可在群文阅读中不断积累写作技巧，以模仿创作为主提升写作水平。教师应在教学中鼓励学生张扬个性，从群文阅读中受到启发。教师除做好“读”的题材选择之外，还应做好“写”的引导工作，引导学生将读写融合起来，使学生在群文阅读中不断受到启发，并对所感所想进行总结，实现以读促写，读写结合。例如，教学《秋天的怀念》时，教师开展群文阅读，引导学生阅读《背影》《慈母情深》《母亲的存折》等文章，丰富学生的情感体验。在学生阅读后，教师可鼓励学生写读后感，总结阅读技巧和写作技巧，并引导学生大胆想象，激发写作情感，建构写作思路。教师还可引导学生制作群文阅读思维导图，将不同文本的写作思路、情感特点、修辞手法、主题等进行总结对比，以读促写，提高学生的阅读水平和写作能力。
四、结语
总之，将读写结合运用到语文群文阅读教学中，不仅要选择合理的阅读素材，更要驱动学生写的自主意识。语文教师应合理借助群文阅读提高学生阅读量，丰富学生情感体验，以读促写，读写结合，提高学生的语言综合运用能力，推动学生语文核心素养的发展。
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