河源地方语文课程的开发与实践
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作者:鞠文平
摘 要：河源地方语文课程资源丰富，其开发、实践有利于保护、弘扬创新河源客家文化，同时也是提升教师业务能力的有效方式，是涵养学生河源客家人文情怀、提升学生语文学科核心素养的生动过程。文章探讨河源地方語文课程的开发与实践策略：创设情境、群文阅读、解读文化、访谈调查。
关键词：河源;地方语文课程;开发与实践;核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）02-0106-02
地方语文课程的开发与实践应以课堂教学、综合实践活动、研究性学习等为抓手，重点培育学生语文学科核心素养。河源地处广东省东北部，其历史文化阜盛，是岭南文化的重要发祥地之一，有着“客家古邑，万绿河源”的美称。丰富的客家人文精神为河源地方语文课程的开发与实践提供了丰富的素材资源。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。这为河源地方语文课程的开发与实践提供了理论基础。本文结合笔者教学实践，探讨河源地方语文课程开发与实践的策略。
一、情境教学式
真实、富有意义的语文实践活动情境是培养学生语文学科核心素养的载体。地方语文情境教学是指以真实生动、富有意蕴的场景为基础，有效调动学生认知能力，全面提升学生语文学科核心素养的一种教学方法。笔者曾在《基于语文学科核心素养的古典诗歌教学——以〈逍遥岩〉教学为例》一文中阐明“创设真实情境”是实施地方语文诗歌有效教学的途径和方式。同时据笔者调查，河源类似的可以开发为语文课例的情境十分丰富，如位于龙川县细坳镇黄龙村的盘古大王神坛。该坛内有“盘古大王”神碑一块，坛额阴刻“光被四表”四个字，另有一副对联，左联分辨不清，右联为“光符明照无私”。针对这个真实的语文学习情境，笔者让学生充分发挥联想，运用对联知识拟写缺失的左联，以创造对联新意境。经小组合作探究，学生分别补充拟写出“龙蛋混成有物”“元气美聚大义”“天地蒙开鸿运”等佳句。
二、群文阅读式
结合河源名家名诗文丰富的特点 ，笔者认为开展群文阅读是一种很好的实践地方语文课程的方法。
所谓群文阅读，就是在较短的单位时间内，针对一个或多个议题，进行多文本的阅读教学。如笔者曾就河源人徐傅霖诗文联开发设计了《徐傅霖诗文联群文阅读》教学课例，在“徐傅霖爱国情怀”主题统筹下，构建《徐梦若先生生平事略》《却聘》“浰东小筑”群联等阅读文本，以图表梳理的方式驱动阅读任务，让学生全方位解读徐傅霖的爱国情怀。该课例重点让学生掌握“确定议题——构建群文——明确任务——驱动阅读”的群文阅读方法，以此强化学生的地方诗文审美意识，树立学生的地方文化自信。
三、解读文化式
河源是客家古邑，地方优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化阜盛，这些都是开发地方语文写作资源的源泉。基于此，笔者设计了“带你走近河源”语文综合实践活动。例如，阅读下面材料，根据要求完成语文实践任务。东江之水，道阻且长;崇山峻岭，隐没期间;客家古邑，人文河源;文化印记，亘古不湮。河源的每一处地名都是文化的标签，承载着河源客家人美好的人文情思和生活祈愿。河源电视台邀请你客串《河源地名》主持人。请以“带你走近 ”为题（补充一个河源地名，使题目完整），以课题小组为单位写一篇主持词，制作一个地名文化短片。要求：（1）主持词简短精练，能体现地名文化内涵，约300字。（2）地名文化短片可现场实景拍摄或图片集成，并配乐主持。
这次实践活动是在学生自主调查写作和制作的基础上，采用交叉点评（文采、语言、情感等）、视频展播、现场表演等形式开展的。在现场表演环节，其中一个课题小组设计了《古邑龙川》的短片，由学生现场主持表演活动。这种语文综合实践活动有利于提升学生对地方地名的想象和联想思维，以及运用多媒体开展语文学习的能力。
四、调查访问式
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，引导学生积极参与当代文化生活，提高学生语文综合运用能力。家乡文化是当代文化生活的重要组成部分，而调查访问式是引导学生深度参与家乡文化生活的重要方式。
笔者结合人教统编版高中语文教材中的《家乡文化生活》开展地方语文课程的调查访问式教学。（1）总体设计教学与活动。该设计包括思想目标、课程安排、活动实施等。其中课程方面设计“观看中国网络电视台《中国影像方志》 第668集广东卷龙川篇”“调查访谈知识与样表展示”“家乡风物志写作”“家乡文化调查与报告写作”等内容。（2）细化调查访谈活动。笔者根据调查对象设计几种调查样表供学生参考、选择。学生可根据兴趣与掌握资料的程度，自然分成名人访谈组、历史建筑组、家乡风情组、家乡文艺组、家乡风物组等若干课题小组。调查前，笔者给课题小组作了必要的调查（访谈技巧、网络查找、文献综述）、对象（古代建筑、民间文艺、民俗风情）和文体（志稿、调查报告、建议书）的专业知识培训。（3）提炼和分享调查访谈成果。学生通过课外访谈调查，形成调查登记表、风物志、调查报告等成果。笔者以课题小组为单位，组织学生提炼、分享研究成果，让学生提出家乡文化建设建议。该方式可有效提升学生语文学习的主动性和灵活性，让学生掌握一般的调查访谈方法，深度参与家乡文化建设。
五、结语
河源地方语文课程的开发与实践是保护、弘扬创新河源客家文化的切实要求，是践行高中语文课程标准的现实路径，是提升教师业务能力的有效方式，亦是涵养学生河源客家人文情怀、提升学生语文核心素养的生动过程。笔者结合具体教学实践提出创设情境、群文阅读、解读文化、访谈调查等河源地方语文课程开发与实践策略，以充分利用河源客家文化资源，积极开发和丰富语文课程资源。 参考文献：
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Development and Practice of Local
Chinese Courses in Heyuan
Ju Wenping
（No. 1 Middle School of Longchuan County， Heyuan City， Guangdong Province， Heyuan 517300， China）
Abstract： Heyuan is rich in local Chinese courses resources. Its development and practice are conducive to the protection， promotion， revival and innovation of Heyuan Hakka culture， and it is also an effective way to improve teachers' professional ability. It is a vivid way to cultivate students' Heyuan Hakka culture and enhance their core competence in Chinese. The article explores the development and practice strategies of Heyuan local Chinese courses： creating a situation， reading in groups， interpreting culture， and interviewing and investigating.
Key words： Heyuan; local Chinese courses; development and practice; core competence
基金項目：本文系广东省教育科学规划课题“河源地方语文课程的开发与实施研究”（课题立项号：2018ZQJK032）阶段性研究成果
作者简介：鞠文平（1982-），男，广东龙川人，高中语文高级教师，教育硕士，从事客家文史与地方语文教育研究。
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