思维导图在高中历史教学中的应用刍探
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作者:严复才
摘 要：现行高中历史教材的专题模块体例导致教学内容跳跃性强、时序性差，给学生的记忆和学习带来一定难度。而思维导图的应用，能够有效弥补传统教学模式的不足，提高历史教学质量。文章立足于高中历史教学实践，对思维导图在课前、课中、课后的具体应用进行分析。
关键词：思维导图;高中历史;教学;应用
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）01-0122-02
历史学科对于学生的知识点记忆、历史内容理解等方面要求较高，而思维导图作为思维工具在历史课堂教学中的应用具有重要意义。历史思维导图能够将杂乱、复杂的历史知识进行有效整合，帮助学生更加直观、形象地掌握相关知识点。历史教师可以引导学生在学习历史知识的过程中构建思维导图，并建立知识点之间的内在联系，从而强化学生对历史知识的记忆和理解，增强自主学习能力。本文就思维导图在历史教学中的应用进行探究。
一、思维导图与高中历史课堂教学
1.思维导图概述
思维导图是英国著名的心理学家东尼·博赞在20世纪70年作为思维工具提出来的。具体而言，思维导图是一种图解形式的网状结构，它以核心关键词为中心，并借助层级图示形式，将各个层次之间的关键词进行有效联系，最终形成一个知识网络。结合思维导图的基本模型，可以看出这种思维工具具备四个基本特征：（1）中央位置代表核心、关键主体;（2）分支以关键主体为中心，逐渐向四周发散;（3）分支的内容可以由多种形式构成;（4）由于思维导图是从主体出发，其各层知识点的相关程度在逐层减弱。
2.思维导图在高中历史教学中的应用价值
思维导图在高中历史课堂教学中的应用价值，集中体现在以下几个方面。（1）有助于优化历史课堂教学，提升课堂教学效果。在高中历史课堂教学中，不断优化教学设计、提升课堂教学效果，是摆在历史教师面前的首要任务。通过思维导图的应用，教师可对教学内容层次进行合理划分，并对教学内容进行整体把握，从而优化教学设计，提升教学实效。（2）有助于帮助学生形成系统认识，更好地理解历史知识。历史知识点比较多，各种历史知识存在极强的关联性，但受到教材结构的限制，部分学生在学习中无法对历史知识形成系统的认识，学习效果不佳。而应用思维导图会使教学内容层次更加清晰、知识关联更加直观，从而帮助学生形成系统化的知识框架，提升历史学习效果。（3）有助于培养学生的历史核心素养。新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，不仅要加强历史知识的教学，还要提升学生的历史知识迁移能力、形成时空观念等。而思维导图的应用，可促使学生以时间点为横切面，并从不同的视角分析和整合历史事件，这样可以培养学生的时空观念，提升学生的历史知识迁移能力，从而全面提升学生的历史核心素养。
二、思维导图在高中历史教学中的具体应用
1.在课前预习中的应用
课前预习不仅是一种良好的学习习惯，还是一种有效的学习方法。有效的预习不仅是高效学习的基础，也是学生提高自主学习能力、独立思考问题能力的有效途径。教师可以引导学生在具体预习的过程中使用思维导图，以提升学生的预习效率。学生可借助思维导图的形式，结合预习内容，制作思维导图，将零散的知识进行有效的整合，并形成一个知识网络，进而提升课前预习效果。
2.在课堂教学中的应用
思维导图在课堂教学中的应用可以从学生的课堂笔记和教师的具体教学两个方面来探讨。课堂笔记是学生在课堂学习中使用的一种有效方式，并且对高中生来说，经过多年的学习，他们基本上都已经形成了记笔记的好习惯。但是，多数高中生运用课堂笔记这种方式时，大都是采用传统的文字记录，并且笔记颜色往往比较单一。在这种笔记模式下，学生在回顾知识时往往找不到重点，并且知识点的层次性不够突出，对复习知识的指导意义较小。鉴于此，教师在历史教学中可以指导学生借助思维导图的形式进行课堂笔记的记录。以本节课的主题作为核心关键词，利用不同的曲线，将其与层级知识点进行连接，并对层级知识点再次延伸和拓展。同时，在这一过程中，学生要重视不同图形、曲线、色彩的运用。这样经过一定时间的訓练，学生就会养成以思维导图形式记录课堂知识的习惯，提高听课效率。
在教师的教学方面，基于思维导图的高中历史教学要注重知识回顾和概念性讲解两个方面。其一，在新课讲解之前，教师可以应用思维导图进行知识回顾。在回顾中，教师可以在黑板上为学生绘制相应的思维导图，让学生顺利地梳理学习过的内容，形成一个完整的印象。在此基础上，教师把新课的内容也体现在思维导图中，让学生直观地领会新旧知识内容的内在联系。这样教师在讲新课的过程中，就可以继续延伸思维导图，并能随时指出所讲知识与已经学过的知识之间的因果关系，提高学生的历史思辨能力。其二，教师要注重概念性知识的讲解。当学生对较抽象的历史概念无法有效理解时，教师可运用思维导图进行教学，对相关历史概念的联系进行构建和呈现，促使学生充分了解与掌握相关概念的内涵与逻辑关系，并为学生搭建自主学习的平台，使学生完整认识相关历史现象。比如，在“资本主义世界市场的形成与发展”的教学过程中，教师可以让学生对本章节的主要概念进行认真学习，并提出问题：资本主义世界市场由哪些内容构成？资本主义世界市场有哪些特征，经历了哪些重要事件？如何对资本主义世界市场的形成过程进行清晰的认识？通过问题引导，学生可以建立系统的框架，并在此基础上进行思维导图的绘制，将资本主义世界市场的概念、特征、发展历程都明确地显示在思维导图上，从而深化对相关历史概念的理解。
3.在课后复习中的应用
课后复习是历史学习中的重要环节，不仅是对课堂知识的延伸和深化，也是学生进行知识整合、自我提升的关键过程。尤其是对高三的学生来说，当他们进入到全面的复习阶段之后，所涉及的复习内容繁多，不仅任务重、难度大，还极容易出现遗忘的现象。针对这种状况，学生可以充分借助思维导图，全面提升高中历史课后复习效果。具体而言，教师可结合章节知识点复习、单元知识点复习、专题复习，引导学生紧紧围绕中心主题，将各个层级的知识点进行关联，最终形成一个网状的知识体系。
例如，在“中国古代中央集权制度”的单元知识点复习中，学生就可以借助思维导图工具，以“中国古代政治制度”作为关键词，以“早期政治制度”“专制主义中央集权制度”为第一层级知识。接着，对“早期政治制度”进行延伸，对王位世袭制、分封和宗法制进行复习。同时，以“专制主义中央集权制度”为中心进行拓展，从“中央集权”“选官制度”“君主专制”三个层面分别展开复习。其中，“中央集权”这一专题下，可将秦朝的郡县制，汉朝的削藩制度，宋代的收军权、行政权、财权，以及元朝的行政制度纳入其中;针对“选官制度”这一个中心点，可将“察举制”“九品中正制”“科举制”纳入其中;针对“君主专制”这一中心，可将秦汉时期的“三公九卿”，隋唐的“三省六部”，宋代的中书省、参知政事、枢密使、三司使，以及明朝废丞相、设内阁，清朝设军机处等内容纳入其中。如此一来，可帮助学生形成一个系统化的知识网络，进而对这部分知识进行全面掌握，强化复习效果。
三、结语
综上所述，在高中历史课堂教学中应用思维导图，能够实现教学模式的创新，实现学生对历史知识的系统构建，显著提升高中历史教学效果。因此，教师可以充分借助思维导图，将其应用到学生的课前预习、课堂学习、课后复习等环节，全面提升高中历史教学质量。
参考文献：
[1]程国荣.思维导图在高中历史教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（11）.
[2]徐春青.思维导图在高中历史教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2019.
[3]吴亚妮.思维导图在高三历史二轮复习中的运用探究[D].华中师范大学，2019.
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