语文阅读教学中文本细读的策略探赜
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作者:戴腾香
摘 要：文本细读是阅读教学的一种重要方法，有利于学生领会文本内涵。教师应积极创新文本细读策略，可以先从阅读文本的关键字词入手，引导学生细读文本中的字、词、句，进而引导学生理解文本中的段落内容。教师要通过情境创设、读写结合等方式，促使学生将细读成果与写作训练结合以提高读写能力。
关键词：语文阅读;文本细读;阅读情境;读写结合
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）01-0108-02
在语文阅读教学中，文本细读是一种有效的阅读教学方式。但是受到“应试”教学思维的影响，部分教师在阅读课堂过于注重考试导向的文本解读，给学生提供的自主阅读时间并不多，这样就不利于学生真正从文本细读中进行深度品味和感悟。鉴于此，本文对语文阅读教学中文本细读的策略展开研究，旨在提高文本细读的教学效果。
一、从阅读文本中的字词开始，引导学生在细读中品味文字之美
每一篇阅读文本都具有自身的文字之美，学生通过细读文本中的字词，不仅能夠品味文本内涵，还能积累丰富的字词，这对学生的写作具有积极意义。因此，在语文阅读教学中，教师可以先从阅读文本中的字词开始，引导学生细读文本中的文字，细心揣摩字词的含义，从而领会字词的意思及其在阅读文本中的作用。教师可以结合默读、朗读等方式，营造良好的阅读气氛，让学生初步感知文本内容。然后，针对文本中的重点字词，引导学生展开细读和欣赏，了解字词在文中的作用及特点，从而欣赏和体会作者笔下的文字美感，帮助学生掌握相应的字词表达方式。最后，要求学生将好词佳句记录下来，并整理在专用的阅读笔记本上，为以后的写作积累素材。
以《黄山奇石》的教学为例，首先，教师可以抽取课堂部分时间让学生默读，以初步感知课文内容。然后，带领学生细读课文，分析字词运用的巧妙之处。比如，课文中有一句话：“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”这里需要特别注意动词“飞”和“落”，在对“飞”“落”进行辨析的过程中，学生会产生疑惑：石头如此之重，为什么能够像小鸟一样飞下来，并且轻盈地落到石盘上呢？在教师的启发下，学生会感受到黄山奇石的神奇之处，从而进一步认识到“飞”和“落”字在课文中所起的作用，懂得作者的表达意图，领会作者笔下文字传递出的灵动和美感。在此基础上，教师可以引导学生继续寻找课文中的生动词语，并结合句子结构进行仿写，体会如何运用生动的词语表现事物的特征。
二、运用对比方式，引导学生细读文本中的段落内容
在语文阅读教学中，参照对比法是文本细读的一种有效方式。教师要引导学生整体关照文本，从段落的细读中发现作者的写作意图，感知段落内容之间的内在关联，从而加深对阅读文本的理解和认知，挖掘阅读文本中有价值的知识信息。为了达到这样的目的，教师应该给学生提供必要的自主阅读时间，让学生对阅读文本中的有关段落内容进行细读，以对比方式找到其内在联系，从而领会作者的表达意图及其在全文中的作用。
以《少年闰土》的教学为例，在文本细读过程中，教师可以引导学生运用对比的方式，对课文段落内容进行相关分析，以了解作者鲁迅要表达的情感。比如，在课文中作者所处的生活环境与闰土所处的生活环境存在很大差异，但他们两个人却是小时候的好朋友。作者对闰土的描写采用了今昔对比的方式，把少年闰土的活泼聪明与成年闰土的木讷进行了对比描写。教师可以引导学生结合课文的相关段落进行细读，并从段落描写中找到重要的信息，以领会作者所表达的思想和意蕴。在此基础上，教师可以进一步引导学生细读课文有关段落，让学生自主思考作者与闰土的关系产生了哪些微妙的变化，文中哪些段落体现出这种情感变化的对比。需要说明的是，在引导学生细读段落的过程中，教师要给学生足够的时间，并给一些必要的提示，让学生有目的地进行文本细读，提高阅读效率。
三、营造良好的阅读情境，引导学生在细读中体会文本中渗透的思想
阅读情境具有一定的代入感，能够增强学生的阅读体会，让学生充分感受到作者渗透在文本中的思想情感。因此，教师可以利用情境还原的方式，结合多媒体有效还原阅读文本中所描述的场景，营造出生动形象的阅读教学情境，从而使文本内容变得更加生动形象。在营造情境的基础上，可以组织学生展开文本细读，引导学生体会文本中渗透的思想情感，进而将字词段落的文本细读升华到思想情感层面的文本细读。在此过程中，教师应注意两个方面的问题。一是教师必须以阅读文本的有关情节内容为依据，使教学情境的创设更加真实，从而激发学生的情感共鸣。二是在创设情境的过程中，教师应该发挥学生的主体作用，引导学生对文本展开细读，根据文本还原相关情境，从而深化学生对阅读文本内容的理解和认知。
以《狼牙山五壮士》的教学为例，教师可以运用多媒体给学生播放关于狼牙山五壮士的历史影片片段，以吸引学生的注意力。然后，引导学生结合课文内容，细读有关描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。在学生初步感知课文内容之后，教师可以播放一些悲壮的背景音乐，并且提前准备一些教学服装道具，让学生根据课文描写的内容进行相关情节的简单再现，使学生逐渐走入到课文情境之中。在此基础上，学生再回到文本，在细读中把握五壮士从接受任务到诱敌上山、痛击敌人，再到壮烈跳崖等几个部分的内容，从而获得良好的阅读体验。
四、组织读写结合探究活动，提高文本细读效果
对于学生来说，语文教材中的阅读课文不同于一般的通俗读物，教材文本具有一定的经典性和代表性。如果学生以浏览的方式阅读课文，就不容易理解和体会课文中所蕴含的思想和精神内涵。因此，在语文阅读教学中，教师可以组织读写结合探究活动，让学生边读边写，将细读成果运用于实践，这有利于学生深入理解课文内容。好记性不如烂笔头，教师可以先让学生一边细读课文一边写批注，将困惑不解的内容标注出来，将细读中觉得优美的语句也标注出来，以备再次进行文本细读时留意。然后，让学生根据课文内容，写一写自己的读书心得，这有助于学生及时梳理、归纳课文中的内容，从而提升学生的思维能力、语言表达能力。
以《红楼春趣》为例，当细读课文内容时，学生会遇到困惑不解的段落，或者因为文中的一个词、一句话产生疑问。这时教师可以引导学生利用批注法进行课文细读。比如，在《红楼春趣》中，黛玉说了一句话：“我的风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。”这句话具有两层意思，而大多数学生只读出了黛玉不想放风筝的意思，却没有领会到这句话中蕴藏的言外之意。这时教师可以引导学生们利用“旁批”的方式写下自己细读过后的困惑，以备进行深入探究。然后，教师继续给学生提供阅读时间，并让学生将自己喜欢的片段摘抄下来，同时写下自己的理解和心得。这样学生可以加深对文本的理解，实现读与写的有效结合，进而促使学生真正体会课文的思想情感，最终提升文本细读的效果。
五、结语
综上所述，教师在语文阅读教学中开展文本细读教学，能够促使学生进行深层次阅读，从而深刻感知和体会文本中的思想情感。因此，教师应积极运用文本细读法开展阅读教学，可以先从阅读文本的关键字词入手，引导学生细读文本中的字、词、句，并在此基础上进一步引导学生理解文本中的段落内容。然后，要通过情境创设、读写结合等方式，强化文本细读教学效果，使学生可以将细读成果与写作结合起来，从而提高读写能力。
参考文献：
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