基于新课标的语文生活化教学策略刍探
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作者:沈青
摘 要：生活无处不语文，生活无处不学习。语文教学不应局限于课堂，而应更多地与生活联系。教师在开展识字、阅读、写作、口语交际教学时，可加强其与生活的联系，以拓宽学生识字渠道，引导学生联系生活理解文本，帮助学生积累写作素材，提高学生交际能力，让学生在生活中学习语文，让语文的学习从课堂走向课外，从课本走向生活。
关键词：新课标;语文教学;生活化;识字;阅读;写作;口语交际
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）05-0128-02
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活也无处不语文，是语文学习最直接、最根本、最鲜活的源泉。因此，语文教学不应局限于课堂，而应更多地与生活联系，让学生从课堂走向课外。本文结合教学实践，从识字、阅读、写作和口语交际四方面探讨基于新课标的语文生活化教学策略。
一、留心生活，拓宽识字渠道
识字是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。在教学过程中，教师要根据学生的年龄特点，运用猜谜、编儿歌、想象等多种方法调动学生的积极性。但是时间久了，学生也会感觉单调乏味。因此，教师可在教学中加强识字教学与生活的联系，从而激发学生的识字热情。
陶行知指出：“文字虽然重要，不可离开生活去教。生活的符号要与生活打成一片去追求，否则便是书呆子的教育。”文字是表达生活的一种特殊符号。路边的广告牌，生活日用品的名称、说明书等都是好的学习资源。因此，教师可鼓励学生在生活中识字，引导学生去看校名、广告牌、街道名称等，遇到不认识的字，鼓励他们多问、多查字典，从而避免课堂上集中识字的枯燥乏味，让学生在不知不觉中把陌生的字符变成自己熟悉的字。也可指导家长在家用电器等物品上粘贴相应的汉字，让汉字与具体的物品对应起来，让学生在日积月累中逐步加深印象。教师要将识字教学渗透在生活教育中，以此调动学生的兴趣，培养学生的自主识字能力，并使其成为一种习惯。
二、联系生活，理解文本深意
在阅读教学中，学生能否理解一篇课文，理解得多透彻，这在很大程度上取决于学生对生活的认知程度。在实际教学中，教师经常遇到这种情况：联系上下文，联系实际，学生应该能理解某个知识点。但实际上，即使经过教师的反复引导也似懂非懂。究其原因，是没有引起学生情感共鸣，学生缺乏相似的情感体验。因此，在教学中，教师可联系生活实际，调动学生的情感体验，帮助学生理解课文。
例如，《树和喜鹊》描述了树和喜鹊由孤单到快乐，一同玩耍，共同享受快乐生活的过程，形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。在教学第一自然段“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”时，怎样让学生理解孤单呢？除了借助图片、文字，笔者引导学生联系实际：如果你总是一个人玩，没有朋友，你有什么感受？如果爸爸妈妈把你关在家里，不让你出门，不让你和朋友玩耍，你开心吗？以此调动学生的情感经验，引起学生共鸣，体会树和喜鹊的孤单，以及有朋友之后的快乐。
再如，《玲玲的画》讲述了一个生动活泼的小故事：玲玲准备参加比赛的画，不小心被弄脏了。在爸爸的启发下，她开动小脑筋，把弄脏的地方“变”成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题，引人思考：“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”在教学中，如何让学生理解“爸爸”说的话，解决教学重难点呢？因此，笔者鼓励学生联系自己的生活实际，说出自己对这句话的理解：你遇到过让糟糕的事情改变结局的事情吗？笔者的话刚落下，就有学生举手分享自己的经历：“有一次，我不小心摔跤了，裤子的膝盖处破了两个大洞。心灵手巧的妈妈把破洞变成了两只可爱的兔子。”这个学生打开话匣子之后，更多的学生开始分享自己的经历。有了学生生活经验的注入，文章的解读就变得丰盈而有趣，本课的难点也在无形中解决了。
由此可见，在语文教学中特别是文章解读中，教师可引入学生的生活经验，努力引导学生联系生活理解文本深意。
三、观察生活，积累写作素材
写作是语文教学的重要模块，也是教学的难点。教师在教学中发现很多学生最大的问题是没有内容可写，然后才是不知道怎么写。陶行知先生认为，语文写作表现的应是大众的、生活的内容，表现手法也应是符合生活，易于接受的。因此，教师要让学生意识到生活是语文的源泉，在生活中要善于观察，随时随地积累写作素材。
小学低年级学生刚刚开始接触写话，语言组织能力和表达能力都有待提高，因此，常常觉得无话可写。教师可组织学生参观校园，进行教室大扫除，做游戏……让学生从活动中寻找灵感。以大扫除活动为例，教师可在事前引导学生注意观察，让学生写出所见：同学们都在干什么？怎么干的？他們脸上都有什么表情？扫除之后教室变成什么样了？还可以引导学生写出所感：当你听说要大扫除时有什么想法？你在大扫除的过程中又是怎么想的？看到干净、整洁的教室，你有什么想法？教师通过设定一系列的问题，让学生有话可说、有话可写，让他们觉得写作并不难。写作的素材来源于生活，学生通过认真观察就能写出生动的文章。
部编人教版二年级语文上册《语文园地三》中有一个写话练习：每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？先和同学交流，再写下来。这个写话练习符合学生的年龄及心理特点，从学生感兴趣的事物出发，选择生活中的一个事物，鼓励学生去观察交流，从而让学生乐于观察、乐于交流、乐于写作。
四、借助生活，提高交际能力
在小学低年级的语文课堂上，教师发现有的学生不会说话，语句不通顺、表述不清楚、不完整等情况很常见。这就需要教师加强对学生的训练，让学生的口、耳、眼、脑等多种感官并用，在语言实践中提高口语交际能力。语文教材中的“口语交际”板块，就是训练学生在实际交往中的听话、说话能力的。在小学低年级的语文课堂上，教师可以此为依托创造具体的生活情境，进行口语交际训练。 陶行知曾說：“随手抓来都是学问，都是本领。”部编版一年级下册语文第三单元设计《请你帮个忙》的口语交际内容，共有三个情境：让学生自己尝试去问路、借笔、请人捡球。在教学中，教师可以让学生演一演，并让学生在表演的过程中想一想当自己遇到这三种情况时应该怎么去说。然后在学生表演的基础上再次提问：除了要注意礼貌，用上“请、请问、您、您好、谢谢、不客气”等礼貌用语还要注意什么？借此让学生明白：在与人沟通交流的过程中不但要有礼貌，还要声音响亮、口齿清楚、表达通顺，让他人明白自己的意图。
训练学生说话，只靠课本上的素材是远远不够的，还要有一定的材料做依托。因此，教师可引导学生从生活中寻找说话的材料，将语文学习延伸到生活中，让学生逛商场时和营业员交流，去饭店点餐时和服务员交流……让学生在实际的交际过程中不断积累经验，增强自信，提高交际能力。
五、结语
总之，生活即教育，因此，教师可以将语文教学和生活紧密联系，让学生在生活中学习语文，让语文学习从课堂走向课外，从课本走向生活。在教学中，教师可让学生通过留心生活，拓宽识字渠道，联系生活，理解文本深意，观察生活，积累写作素材，借助生活，提高交际能力，从而不断提高学生语文学科核心素养。
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Study on the Strategies of Chinese Life Teaching
Based on the New Curriculum Standard
Shen Qing
（Yuyuan Experimental School of Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）
Abstract： Chinese is everywhere in life and learning is everywhere in life. Chinese teaching should not be limited to the classroom， but should be more connected with life. When teaching literacy， reading， writing and oral communication， teachers can strengthen their contact with life， so as to broaden students' literacy channels， guide students to contact life， understand texts， help students accumulate writing materials， improve students' communicative ability， enable students to learn Chinese in life， and make Chinese learning move from classroom to extracurricular and from textbook to life.
Key words： new curriculum standard; Chinese teaching; life oriented; literacy; reading; writing; oral communication
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