全寄宿制学校开展留守儿童情感教育的探索

来源:用户上传      作者:马宏元

　　 摘 要：全寄宿制学校要落实立德树人思想，加强留守儿童情感教育，创设良好的教育环境，全面发挥学校育人功能，培养留守儿童的健全人格，促进留守儿童身心健康成长。全寄宿制学校要为留守儿童搭建亲子沟通的交流平台，积极开展多元化活动，架设情感沟通桥梁，建立健全情感教育的机制和体制，确保情感教育的长效化。
　　 关键词：全寄宿制学校;留守儿童;情感教育;亲子沟通;校园活动;教育机制
　　 中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）05-0032-02
　　留守儿童与父母相聚少、分离多，沟通交流少，加上隔代教育存在诸多弊端，所以不少留守儿童存在“亲情缺失”，表现出自卑、孤僻、內心孤独、情感淡漠，甚至脾气暴躁、易冲动。《心理学大辞典》认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”情感是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映，是以人的需要为中介的一种心理活动，是主体的一种主观感受或内心体验，同时会引起一定的生理变化，情感的变化体现在动力性、激动度、强度和紧张度上，情感具有深刻而稳定的社会意义。留守儿童因为与父母交往不足，容易产生情感的不稳定性，情绪上大起大落，他们更多感受到的是生活的贫乏和迷茫，这会影响他们的健康成长。正是基于这种原因，学校课题组积极探索，展开对留守儿童进行情感教育的实践研究，现将研究结果阐述如下。
　　 一、创设条件，为亲子沟通搭建交流平台
　　 笔者所在学校是全寄宿制学校，留守儿童与家人或监护人相聚的时间很少，加之学生不能带手机进入校园，因此只能利用周末在家时和在外地的父母进行电话沟通。这大大减少了留守儿童与父母沟通交流的机会，远远不能满足留守儿童的情感需求。为此，在充分调查论证的基础上，学校加大投入，积极建设网络平台，构建家校合作新机制，以便家长随时了解学校教学、班级管理、人文关怀、留守儿童关爱等方面的动态。学校开设了爱心连线亲情电话，建立了留守儿童之家，创建了留守儿童之家QQ群并指派专人负责，及时发布学校管理信息、留守学生学习动态信息等，让留守儿童与父母进行视频连线，相互表达思念、传递问候。同时，课题组还联系上海慈善机构为学校捐赠“阿尔法蛋”学习机100多个，使得留守儿童与父母的交流不受时间、空间限制，他们可以在课间、午休、睡前饭后等闲暇时间与父母打电话交流。另外，各班都建有微信群等网络交流平台，使家长、学生、教师、学校之间的交流互动真正实现了远在天涯、近在咫尺的梦想。
　　 二、多元化活动架设情感桥梁，让爱无限徜徉
　　 1.过集体生日，感受校园即家园
　　 由学校留守儿童之家牵头，总务处、食管办共同参与，并由学校领导主持，为所有同月出生的留守儿童举办生日聚会，过集体生日，向他们赠送生日贺卡和祝福，为他们唱生日歌，让他们感受到学校的温暖，感受到校园即家园，感受到学校、教师和同学对自己的爱，让温情在他们的心中流淌。
　　 2.开展结对帮扶，让母爱充满校园
　　 为了让留守儿童感受母爱，学校妇联组织牵头组建“爱心妈妈团队”，每位女教师都要与一个留守儿童建立结对帮扶关系。在重大节假日期间，爱心妈妈会和留守儿童共同包饺子，同吃一顿饭。这种方式既改善了留守儿童的饮食，又增进了师生情谊，还缓解了学生的思亲之情，让学生觉得“妈妈”就在身边，“妈妈”为自己亲自下厨。
　　 3.倡导社会救助，让爱心在校园传播
　　 课题组采取家访、调查、询问、座谈等形式对留守儿童的家庭经济情况进行摸底调查，对经济基础差、确有上学困难的留守儿童，学校依托自身良好的社会声誉，鼓励社会爱心企业家和志愿者向留守儿童捐赠学习用具、文化用品和生活用品等，让拳拳爱心在细微处传递和光大。这样，可以让留守儿童感受到社会和学校对自己的关怀，同时激励自己不断努力学习、积极进取、心怀感恩、阳光向上。
　　 4.五育并举，陶冶情操
　　 为丰富校园文化生活，活跃育人氛围，培养师生高雅情操，学校依托兴趣小组、少年宫活动、建校周年庆典、体育艺术节活动等，高规格、高起点、高标准地举办全校性的文体活动和艺术展演。这些活动尽可能让留守儿童普遍参与，以培养他们的责任感和集体荣誉感，锻炼他们的人际交往能力，培养他们昂扬向上的精神品质，陶冶他们的情操。丰富的校园文化生活，能够把对留守儿童德智体美劳的培育贯穿始终，为他们的充分发展提供平台。
　　 5.注重心理教育，关爱心理健康
　　 首先，为培养留守儿童健全的人格，培养他们自我成长的能力，学校政教处牵头，积极开展学生心理健康教育工作，成立了“思源心屋”心理咨询室。具有国家二级心理咨询师资格的专业教师主管咨询室的日常工作，每天下午课外活动时间定期对学生开放，及时化解学生的心理困惑。其次，每个班级都推选出一名留守儿童作为班级心理委员，负责了解和掌握本班学生的心理动态，并及时反馈给心理教师。同时，班级心理委员还要发挥辐射带动作用，向同学宣传心理健康知识，从而提高班级整体心理健康水平。再次，课题组联系“思源心屋”教师，每学期每班至少开展一次团体心理辅导活动，旨在解决留守儿童的心理问题，培养留守儿童的交往能力、团队意识和责任意识。最后，学校每学期都举行青春期心理健康教育讲座，普及心理健康知识。总之，学校采取了形式多样的心理健康教育形式，集个体辅导、团体辅导、知识讲座、沙盘游戏为一体，针对留守儿童个性心理特征和成长经历及家庭教养方式等差异，进行共性和个性相结合、特殊和普遍相统一的培育，用多元化方式培养他们健全的人格和良好的心理品质。
　　 三、建立健全机制体制，确保情感教育长效化
　　 1.构建三级教育网络
　　 家庭是孩子成长的摇篮，学校是学生成长和发展的主阵地，而良好的社会环境更有利于学生的成长。为提升家长的教育水平，在课题组的推动下，学校每学期都邀请知名专家为家长做家庭教育方面的知识讲座或报告，普及家教知识，提高家长的素质和家教能力，构建了学校、社会、家庭三级教育网络。学校不但定期召开家长会，实施家访制度，还每学期邀请法治副校长做法治教育讲座，举办“远离暴力、远离毒品;珍爱生命、从我做起”等主题教育活动，以提升学生的安全防范意识和技能，形成了学校、家庭、社会各界联合管理的格局。 　　 2.建章立制，規范办学，建立全员育人机制
　　 为推进留守儿童关爱工作，学校专门制定了“留守儿童”关爱、帮扶制度。帮扶和关爱是留守儿童良好情感培养的外在条件，外界的一点点善意都会让留守儿童心存感恩。因此，学校通过建立关爱帮扶机制，用实实在在的物品、真真切切的关怀、丰富多彩的文化活动，有目的、有计划地对他们进行情感温暖和教育，用学校、教师和班集体的关爱与温暖，消除留守儿童因亲子情感缺失而对人格发展产生的消极影响。
　　 3.加强心理辅导软硬件建设，为情感教育提供精神和物质保障
　　 学校非常重视对留守儿童的心理辅导，由心理教师为他们开展考试焦虑放松辅导、学习原动力训练、人际交往辅导、青春期性心理健康教育等，同时成立“心理社团”，由学生作为主体，参与策划、筹备、组织一系列生动活泼、趣味性、体验式的活动，以提升情感教育的实效性。同时，学校还加强基础设施建设，加大心理健康教育的投资，加强对心理健康教师的培训和技能提升，为留守儿童情感教育提供精神和物质保障。
　　参考文献：
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　　[2]刘明.留守儿童情感教育缺失问题的对策研究[D].长沙理工大学，2016.
　　[3]周定.农村留守儿童的情感问题与学校的教育应对[D].湖南师范大学，2010.
　　[4]王金凤，赵小云.家庭教育缺失对留守儿童的影响及应对[J].绥化学院学报，2019（08）.
　　Exploration of Emotional Education for
　　Left-behind Children in All Boarding Schools
　　Ma Hongyuan
　　（Siyuan Experimental School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）
　　 Abstract： All boarding schools should implement the idea of moral education， strengthen the emotional education of left-behind children， create a good educational environment， comprehensively improve the educational function of schools， cultivate the sound personality of left-behind children， and promote the healthy growth of left-behind children. All boarding schools should build a platform for parent-child communication for left-behind children， actively carry out diversified activities， build emotional communication bridges， establish and improve the mechanism and system of emotional education， and ensure the long-term effect of emotional education.
　　Key words： all boarding school; left-behind children; emotional education; parent-child communication; campus activities; educational mechanism
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