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多元教学法在数学课堂中的高效运用探析

来源:用户上传      作者:浦嘉雯

   摘 要:不同的教学内容应选择不同的教学方法,而多元化的教学方法既能保证学生数学学习的新鲜感,又能让教学内容与教学方法充分融合,可真正发挥教师的教与学生的学之间的合力,让学生感受到数学学习的乐趣,获得数学学习的成就感,从而提升数学教学质量。文章探讨多元教学法在数学课堂中的运用策略。
   关键词:多元教学;数学;教学法;策略
   中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2021)05-0134-02
  在数学教学中,部分教师采取单一的、格式化的方式开展教学,重点在教,忽视培养学生的数学学习能力,导致学生的数学学习后劲不足,并缺乏兴趣和成就感。因此,教师应确立学生在数学课堂中的主体地位,注重运用多元化的教学方法,为学生提供相应的数学探究空间,让学生感受到数学课程的独有魅力,从而全身心“钻到”数学知识的学习中,促进数学学习能力的提升。本文结合教学经验探讨多元教学法在数学课堂中的运用策略。
   一、趣味导入法,提高数学教学有效性
   趣味化的课堂导入不仅可以在最短的时间内吸引学生的注意力,还能调动学生的数学学习兴趣,让学生在好奇心的引导下对相关问题进行探究。这可以实现由情境导入向课堂授课的顺利过渡,并在此基础上让学生真正理解和掌握相关数学知识,从而提高数学教学的有效性。
   例如,教学“3的倍数的特征”时,教师可从以下三点开展趣味导入。第一,创设问题,吸引兴趣。“同学们,请随便说出一个数,我马上就能告诉你们,这个数能否被3整除。”大部分学生对教师的话持怀疑态度。针对这种情况,教师对学生说:“你们可以考考我。”小A说:“45。”教师说:“45可以被3整除。谁还有?”小B说:“56。”教师说:“56不能被3整除。”与此同时,教师将学生所说的数字分成可以被3整除和不能被3整除两类。第二,引导观察,学习知识。“我将大家说的数分成两类,分类标准是能否被3整除。你们可以将这些数的各个数位上的数相加,观察它们的和与3是否存在倍数關系。并在此基础上想一想,如何快速地判断哪些数可以被3整除,哪些数不能被3整除。”第三,提供空间,开展交流。在学生探究结束后,教师邀请学生分享他们的探究成果。小C举手说:“通过观察,我发现能够被3整除的数有这样的特点:一个数各个数位上的数之和可以被3整除,则这个数就可以被3整除。”通过运用趣味导入的方式,教师在激发学生学习兴趣的同时,能将情境与教学无缝对接,真正促进学生探究能力的提高,从而提升数学教学的有效性。
   二、游戏教学法,增强课堂教学趣味性
   在教学中,教师可以将游戏与数学教学内容巧妙融合,充分发挥游戏与教学之间的合力,促进数学教学质量的提升。
   例如,教学“认识图形”时,教师引入“摸一摸”的游戏,让学生将手放入黑袋子中,并根据个人对图形知识的理解,判断所摸物体的形状,从而真正激活学生头脑中的数学知识,让学生在有趣的情境中掌握和运用数学知识,提升课堂教学的趣味性。可从以下两方面开展游戏教学法。第一,讲授知识。教师运用多媒体,讲授此部分内容,让学生观察长方体、正方体、圆柱与球的特点,并积极地交流、探究,从不同角度了解这部分内容。第二,创设游戏。可创设如下游戏及规则。(1)游戏。教师把粉笔盒、魔方、乒乓球、接力棒等物体装进一个黑袋子中,用黑布将学生的双眼蒙住,让学生到黑袋子中摸物体,并对摸到的物体进行描述,判断其形状。(2)规则。学生的答题时间为2分钟。教师对答题数量最多、正确率最高的学生予以奖励。学生在游戏的过程中可以初步了解这些几何物体的形状,并将它们的整体形状保留在大脑的记忆中。
   三、生活教学法,提升知识运用灵活性
   生活化教学法的优势主要体现在以下两个方面。第一,静态资源的多样性。教师可以从多角度选取相应的生活化资料,拓展学生的数学学习视野。第二,动态资源的趣味性。生活具有较强的随机性和变化性,并不是按照人们所设想的方向发展,需要人们灵活变通。在数学教学中,教师可从生活化的角度开展教学,让学生在多变、丰富的情境中灵活运用知识。
   例如,教学“认识人民币”时,教师可从以下三方面开展生活化教学法。第一,讲授人民币的基本知识。首先可运用多媒体,展示不同面值的人民币,讲授元、角、分之间的进率。其次是情境展示。继续运用多媒体展示生活中人们使用人民币的情境,让学生夯实对此部分内容的认知。第二,创设问题。教师对学生说:“你们可以帮助妈妈买一件生活用品,下次上课时,把你们购买商品的经过讲给老师和同学们听。”第三,成果展示。在下一次的教学中,教师邀请学生分享他们的购物经过。小D说:“我帮妈妈买一大桶洗衣液。这桶洗衣液的价格为23.5元,我将手中的50元纸币给收银员阿姨。阿姨故意考我,让我算一算应该找多少零钱。我经过慎重思考后说,可以将23.5元看成是24元。50-24=26(元),因为多算了0.5元,所以要加上0.5元。因此,我得出26.5元的结果。”
   四、多媒体授课,降低学生的学习难度
   在一些概念性知识的讲授过程中,教师往往采用让学生记忆公式的方法,而忽视相关数学知识的推导过程,这导致学生在学习过程中出现乱用公式的情况。而之所以不详细讲授公式的推导过程,是因为教师认为公式的推导对学生的抽象思维能力要求太高,不符合学生的认知水平。针对这种情况,教师可以运用多媒体生动形象地展示数学知识的探究过程,真正让学生知其然更要知其所以然,以降低他们的数学学习难度,促进学生理解能力的提升。
   例如,教学“圆的面积”时,为让学生更为直观地掌握圆的面积公式的推导过程,教师运用多媒体将圆进行切割,并转化成一个长方形,引导学生观察变形后的长方形的长宽与变化前的圆的半径的关系,从而让学生自行推导出圆的面积公式。
   五、合作教学法,培养学生的发散性思维    教師培养学生思维的发散性应注重利用学生思维的差异性,并在此基础上为学生搭建自主交流的平台,让学生在相互交流的过程中激发彼此思维的灵感,真正培养学生的发散性思维。与此同时,教师可以创设开放性的问题,让学生在思考的过程中从不同的维度对数学问题进行探析,从而提升学生运用数学知识的深度和广度,培养学生的发散性思维。
   例如,教学“梯形的面积”时,教师创设如下开放性的问题让学生思考:小明想为自己的书桌买一块彩色的桌布。已知小明的书桌是一个直角梯形。这个直角梯形的上底为89厘米,下底为178厘米,高为89厘米,你可以帮助小明求得这块桌布的面积为多少吗?教师结合具体的教学情境对学生进行指导,让学生画出这个直角梯形,并将其转化成熟悉的图形,然后让学生分组讨论。教师可适时参与学生的讨论过程,针对有疑惑的学生进行启发性引导。在分小组讨论结束后,邀请学生分享探究成果。小E说:“我们小组一共探究出三种方法。第一种是将这个直角梯形转化成一个正方形和一个等腰直角三角形,第二种是制作两个全等的直角梯形,并将其拼凑成一个长方形,第三种是运用课本中的公式进行解答。”
   六、结语
   总之,多元化教学法可为学生提供相应的数学探究空间,激发学生的学习兴趣,提高学生的数学学习能力。教师在运用多元化教学方法开展数学教学的过程中,应注重教学方法与学生学习能力、教学内容的契合度。趣味导入法有利于提高数学教学的有效性,游戏教学法有利于增强课堂教学的趣味性,生活教学法有利于提升学生灵活运用知识的能力,多媒体工具可降低学生的学习难度,合作教学法有利于培养学生的发散性思维。
  参考文献:
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  [4]许小林.提升小学数学教学效果的几点可行性方法[J].数学学习与研究,2020(01).
  [5]张登芳.基于新课改下小学数学教学方法的创新[J].内蒙古教育,2019(33).
  Analysis on the Efficient Application of Multiple Teaching Methods in Mathematics Classroom
  Pu Jiawen
  (Meilu Primary School of Kunshan High Tech Zone, Yushan Town, Kunshan City, Jiangsu Province, Kunshan 215300, China)
   Abstract: Different teaching contents should choose different teaching methods, and diversified teaching methods can not only ensure the freshness of students' mathematics learning, but also fully integrate teaching contents and teaching methods, which can really play the joint force between teachers' teaching and students' learning, let students feel the fun of mathematics learning, obtain the sense of achievement of mathematics learning, and improve the quality of mathematics teaching. This paper discusses the application strategies of multiple teaching methods in mathematics classroom.
  Key words: multiple teaching; mathematics; teaching quality; strategy
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