美术学科核心素养有效教学策略探究
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作者:钱红霞
摘 要：在新一輪课程改革中，社会各界对学生核心素养的培养越来越重视。在教育界，不管是城市学校，还是农村学校，都在积极培养学生的核心素养。在这种情况下，农村中小学美术教师也在思考该问题，有效培养学生的美术学科核心素养不仅是实现美术教学目标的重要支持，还是促进农村美术教育进一步发展的重要途径。针对此，笔者在文章中进行了详细探究。
关键词：农村;美术学科;学科核心素养;有效教学
在中小学教育体系中，各种学科都具有存在的意义，就像美术学科，其作为一门人文性学科，它的主要作用不仅是陶冶学生的情操，还可以提高学生的审美意识与审美能力，让学生的精神世界变得更加丰富、多彩。在当前新一轮教育改革背景下，美术教师要在核心素养理念的基础上有效开展课堂教学活动，在传授知识的同时培养学生的审美能力以及艺术情操，在最大程度上发挥美育的作用，促进中小学生的综合发展。
一、 美术学科核心素养分析
核心素养是一项必须要具备的品质与能力，是学生在学习过程中形成的、符合终身发展的一项能力，具体可以划分为六大素养：（1）人文底蕴素养;（2）学会学习能力;（3）科学精神品质;（4）任担当意识;（5）创新实践能力;（6）健康生活品质。学科核心素养就是指结合本学科特点，提炼出与学生个性特点、发展能力相符合的素养。美术学科素养主要有五方面，分别是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
在美术教学中，想要真正在实处落实学科核心素养，就必须要转变农村美术教师所存在的传统观念，让他们不断更新自身的教学观念，并探索出一条可以满足学生发展、社会需求的教学方式。同时，在美术学科的教学中，教师不仅要正确认识学科核心素养，还要实现对学生学科核心素养的有效培养，引导学生利用所学知识以及能力解决生活问题，真正做到学有所用。
二、 核心素养培养背景下美术有效教学策略
（一）美术教学中突出地域性特点
在当前新课改背景下，虽然农村中小学美术教学环境得到大大改善，但是在农村这个资源匮乏、条件有限的大环境下如何激发学生的美术兴趣、增强美术热情，是当前农村美术教师亟须思考与解决的问题。而这就要求美术教师在核心素养理念下，充分利用农村地域性特点开展教学活动，将学生的学习兴趣与热情最大限度地调动起来。
农村自身所具有的自然风景以及农作物是独一无二的美术教学资源，雄壮美丽的山川、广袤无垠的自然风光、鲜艳翠绿的花草等，都是美术课上的可利用题材和资源。除此之外，农村地区特有的民俗文化、传统习俗都是可以融入美术课堂中。中小学生在该环境中学习美术知识，不仅可以在揣摩、描绘家乡的风光中掌握美术知识与基本技能，还可以陶冶情操，增强对家乡的热爱之情。
在美术课堂的具体教学中，教师可以充分挖掘美术教育资源，利用农村风光、民俗文化、当地特色建筑丰富美术教学内容。就像在《春天的畅想》这一单元的教学中，教师就可以组织学生到田野当中，将万物复苏的场景描述出来，如农民伯伯在田间劳作、小鸟在草丛中嬉戏、小溪湍湍流动等，在该写生练习中，学生摆脱了传统课堂学习的禁锢，不再是在课堂上空想。同时，学生深入到农村环境中写生，在感受自然风光无限的同时增强自身的色彩灵敏度与审美能力。又如在“制作集体大树”这一动手操作中，教师可以让学生到田地间搜集各种各样自己喜欢的树叶，并根据自己的喜好设计出独特的“名片树叶”，并将自己的年龄、特征、兴趣爱好、理想等信息全部都写在树叶上，然后将这些树叶粘贴起来，制作成一个“集体大树”，这样一来，学生不仅完成了美术作业，而且也体会到了集体的温暖，树立集体荣誉感。再如在“校园文化艺术节”当中，每个班级的学生要发挥自己的聪明才智，一同装饰班级。在班级装饰中，可以将家中不用的箩筐、陶瓷罐、碗盆等物品当做装饰物，并在上边绘制精美的图案，增加其艺术感。另外，还可以将当地所具有的特色建筑绘制在墙上，凸显地域性。
除此之外，在《我设计的服装》这一教学内容中，教师可以开展一个“小泥人”活动，给小泥人穿上具体特点的衣服。有部分学生认为，汉族服装没有太多特色，只有少数民族的服装才有特色。这个时候，教师要引导学生自己观察，发现本地服装的特色。然后再利用多媒体技术将带有刺绣图案的本地服装展示出来，学生一下子就发现了本地服装具有的特色，并且也将这一特色添加到自己所设计的服装当中。
在这个过程中，不仅增强丰富了学生的美术情感，还使其形成了良好的创意实践素养。
（二）树立美术核心素养教育教学的新理念
在农村美术教学中，受到传统应试教育观念的影响，很多人都不重视该课程，并且还有部分农村美术教师对教学工作缺乏正确、全面的认识，导致美术学科核心素养教育理念难以形成。
在农村美术教学中，由于硬件条件比较差，因此美术教师所开展的教学活动不是欣赏就是绘画，再加上英语、语文、数学等其他学科教师会多次“霸占”美术课堂，长时间下去，美术教师的美术理论知识、美术素养也会逐渐下降。另外，现阶段农村学校没有制定完善的教学评价体系，对美术教师的教学质量以及教学效率没有统一规范，而他们的学科核心素养教育观念也有待更新。
与此同时，农村位处偏远地区，很多年轻教师不愿意到这里教学，学校教师也基本上都是一些老教师，他们长期受传统教育模式的影响，因此美术教学模式也比较单一、陈旧，虽然有个别美术教师响应素质教育要求，尝试采用新型教学模式开展教学活动，改革美术课程，但是收效甚微，农村中小学美术教学的现状难以得到真正扭转。针对这种情况，农村中小学美术教师要转变自身传统的教学观念，树立核心素养教学理念，不断提高自身美术学科核心素养，为高效美术课堂的开展奠定基础。在这个过程中，美术教师还要加大关注学生课外活动的力度，让学生自主到郊外、田地间写生，增强他们的学习积极性。美术教师还可以开展体验活动，转变课堂理论知识讲解为美术技巧指导，促进学生美术创造性思维与美术审美体验能力的进一步发展。 除此之外，农村美术教师还要尊重学生的主体性，归还课堂于学生，让学生在自主学习中提高学科核心素养。具体来说，美术教师要与学生建立良好的关系，引导学生主动参与到美术活动中，实现高效学习。下面以《剪纸》为例，举个简单的小例子，在课堂具体教学中，教师可以让学生收集自己家中所保留的剪纸，然后说说这些剪纸中所包含的美术要素。之后，再让学生了解一下南北剪纸的不同，这样，学生就可以发现不同地区剪纸所具有的不同点，掌握多个剪纸风格。紧接着，让每3个学生组成一个小组，然后选择一个剪纸风格，动手操作，完成剪纸。在剪纸活动完成以后，让各个小组评价其他学生，锻炼他们对美术作品的感知能力以及表达能力。
（三）转化生活资源为文化资源
从某个层面上来说，文化应该是中小学生美术学习活动中难度最大的一项内容，同时也是美术学科核心素养的主要要求之一。因为农村学生的生活环境、家庭教育各不相同，所以他们的审美认知以及审美能力也各不相同，而这就要求美术教师在开展审美教育的过程中，有意识地对每个学生进行引导，并积极回应他们的认知与想法。在这个教学过程中，一个有效途径和方法就是将生活资源转化为文化资源。我们就拿《民俗文化展》这一课时来说，教师在讲解的时候，可以结合教材知识，让学生说说自己生活中的具体案例，如春节的舞龙与舞狮、当地所举办庙会中的踩高跷和扭秧歌、端午的龙舟等，这些民俗活动中都包含大量的美术文化，并且都发生在学生的日常生活中，可以有效将生活资源转化为文化资源，让学生在生活中学习美术知识。同时，这些活动背后还反映了各个不同地区的文化以及社会意义，让学生在互动中感悟美术意义，领悟美术在生活中的有效应用。又如在《未来的建筑》的教学中，教师可以让学生观察自己家的房屋建筑，当地的房屋建筑，然后以此为基础想象一下未来的建筑。在这个过程中，学生的审美判断、文化理解等学科核心素养得到进一步提高。
（四）进行有深度的美术赏析
当前我国农村中小学美术课堂还存在多种问题，尤其是欣赏课，问题层出不穷。在美术欣赏课的教学中，教师给学生讲述了大量国内外著名艺术家以及文明世界的艺术作品，但是学生对这些内容的学习多是“一笔带过”，对艺术家以及艺术作品的了解停留在浅尝辄止的层面，这在极大程度上阻碍了中小学生美术学科核心素养的有效培养。为此，想要促进学生美术学科核心素养的发展，教师必须要深层次开展美术欣赏课程，这些课程不求多，但求精，让学生真正掌握美术知识，提高审美能力与素养。
就拿《线条造型》这一课时来说，教师在讲解知识点的时候，不要“一股脑”只讲解教材知识，而是在和学生欣赏线条造型作品的时候，引导他们进行图像识读，在感受造型美的同时判断线条使用方法，帮助学生真正消化相关知识点。
（五）构建生本评价体系
不管是在任何一门学科中，评价都是一个不可缺少的环节，其可以帮助学生找到自己的问题所在，教师也可以在教学评价的支持下帮助学生改正不足，使学生的美术知识体系变得更加完善。在当前核心素养教育理念下，农村美术教师在教学评价中要将教学内容、学科特点、教学目标以及学生实际情况全部结合起来，然后再开展评价活动，既要让学生看到自己的缺点并有深刻认识，还要帮助学生制订后续的学习计划。
总的来说，在美术教学中，农村自身所具有的自然资源就是最好美术资源。在核心素养教育理念下，农村中小学美术教师要打造一个开放化的教学模式，将地域及农村特点突显出来，为美术课堂增加更多活动，使学生在这种丰富多彩、充满生命力的课堂中提高审美能力与创新能力，养成良好的美术学科核心素养。
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作者简介：
钱红霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县余湾中心小学。
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