农村小学语文生活化教学策略探索
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作者:何薛莹
摘 要：在小学语文的教学过程中，教师可以利用创建生活化的场景来将学生快速带入到课堂学习当中去。因为语文学习和生活是紧密联系在一起的，从教育的角度来看，二者可以达到相互促进的效果。在实际的教学过程中，二者相互融合不可分割。因此小学语文教师应以生活为教育的中心，帮助学生从生活中汲取语文学科知识，从而形成语文学习的框架。因此文章从农村小学的教育现状出发，重点探究小学语文生活化的教育与教学方法，以供交流和探讨。
关键词：农村小学;语文;生活化
一、 引言
从农村的教育教学现状来看，小学语文教学过程中存在着很多问题。比如师资力量薄弱，教师的教学观念依旧停留在过去等。因此农村小学语文教师应在新时代的发展下，根据新课标的要求，将小学语文教学与生活紧密联系起来。使学生学会从生活体验中发展个人语文素养，以此来促进学生的个人成长与发展，真正体现寓教于乐的精神。
二、 农村小学语文教学现状
（一）语文课堂教学与生活严重脱节
在当前农村教育过程中，教师的注意力主要放在教材上，在教学课堂中，教师以教材为基础进行讲解，忽略了生活中的语文知识。语文教师过分依赖课本教材，在这种实际教学情况下，教师语文课堂与生活严重脱节，使得学生无法从生活中获取语文知识，在一定程度上限制了学生的语文学习思维的发展。
（二）教学观念陈旧学生缺乏积极性
农村教师容易受条件限制，缺乏一定的进修机会，教师的教学观念依旧停留在过去，教学水平也很难得到提高。因此教师在教学过程中，只能根据以往的课堂教学总结教学经验，在一定程度上缺乏创新性教学。教师刻板和重复性的教学很容易就会使小学生丧失对语文课堂的学习兴趣，不利于学生创新性的发展。
（三）教师重说教忽视学生能力培养
在实际的教学过程中，教师过于看重课本教材知识，因此将课本中的人文知识或历史名著进行说教式教学，试图利用课本教材来教会学生做人的道理，使学生树立正确的三观思想。但是在语文课堂教学中，说教式的课堂使教材本身表达的人文精神沦为一种形式，教师说教式教学也很难起到预料之中的效果。教师在课堂中重视说教但是却忽略了学生本身能力的培养，以这种方式进行教学，不利于学生的全方位发展。
三、 农村小学语文生活化教学的意义
新课标指出，语文教师在教学过程中，应加强语文课程与生活或其他课程的联系，以此来提高学生的语文综合学习素养。人的生活体验可以在一定程度上促进语文学科的发展，因此要想提高学生的语文综合素养，首先要加强语文教学与实际生活的联系，以这种方式教会学生从生活中发现语文，从语文中体验生活。激发学生的学习积极性，使之养成创新探究性精神。在新时代背景下，建立语文与生活的实质性联系，可以在一定程度上方便语文教师进行教学，教师在课堂活动中，可以利用生活中的直观形象或例子为学生创建具体化的生活氛围，通过创设问题情境，提出问题，培养学生养成观察生活的能力，以此来激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教师搭建的语文课堂学习当中来，使小学生快乐学习健康成长，体会到语文学习的乐趣，因此进行农村小学语文生活化教学具有非常重要的意义。
四、 农村小学语文生活化教学的策略
在语文教学过程中，语文学习不应被课堂所局限，因此教师应创建一系列的教育教学活动，通过对自然环境以及社区生活，来使学生在生活中体会到语文学习的乐趣。在语文教学中，很多场景都可以成为教师的教学机会，比如学生的家庭生活、春夏秋冬的美景等。因此小学农村教师应从创新教学的角度出发，将生活与实际的语文教学紧密联系起来，为学生提供一定的学习机会，以此来提高学生对生活的观察能力，使学生在增加生活阅历的同时，培养学生的实践能力，以此来拓展小学生的语文学习思维。
（一）拓展学生阅读途径丰富语文知识
对于小学生来说，由于受到年龄和生活阅历的限制，因此对语文知识的积累具有一定的局限性。因此教师应在引导的基础上，拓展小学生的阅读途径。在农村小学，学生的阅读条件有限，因此教师应对可利用的语文课外资源进行整合，只有这样充分提高学生的阅读能力，以此来使学生积累丰富的语言知识和写作素材。开展综合性的拓展实践活动，例如组织学生进行郊游、在端午节包粽子、在重阳节登高等，通过实践活动来为学生积累生活中的语文学习素材。语文教师可以组织班级学生举办读书角活动，组织班级学生将自己的课外读书分享给大家，以此来拓展学生的阅读途径，帮助学生获得一定的阅读能力，引导学生在书海的世界里遨游，在阅读的过程中，可以将自己的阅读感受以文字的形式记录下来，以此来提升学生的阅读体验，在此基础上丰富学生阅读知识，帮助学生全面提高对语文素材的应用能力，以此来培养学生对语文写作的兴趣。
例如在学习《望庐山瀑布》这一课内容时，教师可以根据现有条件和资源组织学生进行一次郊游活动。使学生领悟到家乡的大自然风光，在游玩的过程中记录下一路上的所见所想，以此作为基础，教会学生从生活中学会语文学习，拓展学生的学习空间。对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等名句进行具体赏析，使学生明白作者表达的思想情感。在实际活动中引导学生对所见景色进行表达，以此来锻炼学生的写作能力，使学生在自然风光中体会到语文学习的乐趣。在此基础上教师应组织一次全班分享交流活动，就此次出游的所见所思进行一次分享，在分享的过程中学生可以畅所欲言地说出自己在活动中的所有感受，并组织学生做好记录，最后组织学生写一篇游记，以此来锻炼学生的课堂表达能力，培养学生的语文基本素养。教师应根据实际的教学内容，为学生推荐相应的读本，以此来提高学生的写作能力。
（二）积累农村生活素材拓展学习空间
在农村生活中，有很多素材都可以成为语文教师的教学资源。比如说当地的风土人情、名人故居以及大自然風光等。农村的生活背景其实也是一种很好的写作素材，在语文学习的过程中，教师可以教会学生对身边教育性资源进行充分利用。在农村小学语文教学过程中，教师还可以发动学生利用生活中的实际场地进行动手活动，例如在植树节组织学生进行种树，在实际生活中组织学生到田间进行劳作，实地看一看农民伯伯的辛苦生活，以此来体现语文学科教育的寓教于乐精神，使学生在生活中成长，从生活中学会一些实践经验，使学生体会到农村生活素材对于语文课堂学习的重要性，教会学生在实际的学习过程中利用好手中的这一笔财富，以此来拓展学生的语文学习空间，保证学生的身心健康发展。 例如在学习《清平乐·村居》这一课内容时，教师通过对诗句的讲解使学生明白文章中所描绘的具体的生活场景。“茅檐低小，溪上青青草”，领悟到诗人对农村生活场景的描写手法。通过实践活动，组织学生观察实际生活中，农村的实际田间劳作生活是什么样子的。学生可以进行实践性活动，比如帮助农民伯伯在田间种一些蔬菜，了解一些基本的农作物知识，以这种形式来使学生积累农村生活的素材，在一定程度上拓展学生的学习空间。通过这样的形式，可以使学生切身体会到语文学习和生活的关系，使之从学会观察生活，从生活中积累所需要的语文学习素材，以此来提高学生的创新能力，使之获得全新的学习感受。
（三）创设情境教学促使学生体验生活
在实际的教学过程中，语文知识不是简单的灌输过程，因此教师应利用创新性的教学手段使学生体会到语文学习的乐趣。在教学过程中，力求使语文学习环境生活化。使学生在实际生活中体会到语文学习的乐趣，通过对生活经验的汲取，從而展开一场面对面的对话。教师可以利用实际的生活来进行情境式教学，只有使学生在教师设立的具体生活场景当中，才能使学生产生一定的生活经验与学习感受。在实际的教学过程中，教师可以利用情境教学法重现语文课文教材中所描绘的生活画面，重现语文课文教学内容，从而使学生产生一种身临其境的感觉。在此基础上使学生在学习中去体验生活，从而使学生对生活产生一定的感悟，从而加深学生的对课文知识的学习印象，增加学生的生活阅历，以此来提高学生对语文学习的积极性，培养学生全面发展。
例如在学习《田忌赛马》这一课程时，教师可以通过创设教学情境的方式，提高学生对语文课堂的学习兴趣。教师可以组织学生进行分角色扮演，模仿课文中主人公的说话语气和肢体动作，以这种形式来加强学生对文章的理解。在此基础上力求使学生的语文学习生活化，分小组教学组织学生进行一次表演活动，以这种形式组织学生对教材文章中的场景进行具体描绘，小组互动化教学增加教师与学生之间的沟通与交流。通过创设情景式教学，使学生在实际的场景中，体会到文章的表达内容。利用实际的场景，组织学生对实际场景进行模拟，力求使晦涩难懂的文章生活化，为学生减轻一定的学习压力。利用这种教学方法，可以在活跃课堂气氛的同时，增加师生之间的互动与交流，通过创设生活化的教学场景，使学生学会体验生活，并在此过程中发现生活中蕴含的智慧，增加学生的学习感受，以此来保证学生的学习效果，并创建出高效的小学语文学习课堂。
五、 结语
总而言之，教师在实际的教学过程中，应将小学语文教学与生活实践结合起来，只有这样学生才能学会从生活中汲取语文知识。以观察生活的角度积累语文学习素材。教师应在充分利用课堂学习资源的基础上，加深课堂与生活之间的联系，使学生走出课堂，走进社会与实际生活，以此来为农村小学语文课堂注入新的活力。在实践的过程中，加深学生学习印象，以此来保证学生的学习效果。此外教师还应在提升自身教学水平的基础上，教会学生语文学习方法，为学生构建语文知识学习的框架，以此来促进学生发展，丰富农村小学语文课堂，全面提高学生的语文学习素养。
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作者简介：
何薛莹，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区草峰镇余寨小学。
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