基于语料库的课堂组织语思维性功能分析
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作者:吴玮清
【摘 要】课堂组织语是教师让学生在课堂上完成某个任务时所采用的话语，其具有支配作用，影响着学生的学习行为和注意力。研究课堂组织语，除了可以关注其数量、种类和作用外，还可以关注其思维性功能。
【关键词】英语教学;组织语;思维性功能
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）89-0044-03
【作者简介】吴玮清，南京市三牌楼小学（南京，210003）教师，二级教师。
作为一种“施事话语”，课堂组织语具有支配功能，对学生的行为、注意力指向等有着规约作用。恰当的课堂指令可以优化课堂教学，提升教学效率和质量。在课堂教学中，英语教师应有意识地优化自己的课堂组织语。近年来，有不少学者对教师话语进行了一定的质性和量性研究，但这些研究多数集中在教师话语的数量、类型、作用等方面，对教师组织语的思维性功能研究甚少。下文，笔者基于语料库，以南京外国语学校仙林分校吴琼老师绘本Pet heroes一课的教学为例，进行实证研究，探讨利用高效的组织语激发学生思维的策略。
一、理论依据
教师的课堂组织语不仅规约着学生的行为，还能促进学生语言知识的内化和思维能力的发展。布鲁姆将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。基于此，笔者结合教师组织语的特点，对小学英语课堂中教师话语的思维层次作如下分类：
记忆层次：要求学生对具体信息进行回忆，包括识别和回忆。
理解层次：考查学生对知识的浅层次理解，包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明这七个具体的认知过程。
应用层次：要求学生在某些具体和特定的情境中使用抽象概念，包括执行和实施。
分析层次：要求学生将信息、材料进行分解，然后确定各部分之间的关系以及各部分和总体的关系，包括区别、组织、归因。
评价层次：要求学生基于某项准则或标准做出判断，包括检查和评论。评论是指基于外部的标准做出判断，如在阅读教学中，学生提出自己的观点和见解。
创造层次：分为产生、计划、生成。
前三个层次属于低层次思维水平，后三个层次属于高层次思维水平。由此，课堂组织语可分为两类：（1）激发学生低层次思维的组织语，如read/repeat+after（me/tape），look at+（the picture/screen/sentence），listen /speak/say/try+again，fill/make/get/have...（2）激发学生高层次思维的组织语，如鼓励学生积极思考、自由表达观点等，包括：（Can you/Do you）predict/give/think/imagine/guess/decide/check/find/write/comment...？
二、组织语的思维性功能分析
笔者基于Pet heroes一课的录像，利用Folker软件结合人工转写获得语料库，然后分析教师话语中每一句组织语的话语功能、话语目的、话语策略和话语品质，并对不同层次的组织语出现的次数和百分比进行统计。教师组织语共75句，其中低层次思维活动组织语占61.1%，高层次思维活动组织语占38.9%。
本课的主题是动物英雄，讲述三种动物帮助人类和同伴渡过难关的故事。教师通过简洁清晰的组织语引导学生主动参与绘本故事的学习：欣赏《疯狂动物城》的歌曲进入情境，读图了解故事主人公，读图文了解故事细节性问题，观看教师的示范表演等。教师的组织语起到了如下作用：明确任务要求，组织教学;降低学生焦虑，增加语言输出;培养思维能力，发挥主体作用;维护学生尊严，创建和谐平等的师生关系。虽然教师中低层次思维组织语多于高层次思维组织语，但这是正常现象，符合小学生的语言发展水平和思维水平。
三、发挥组织语思维性功能的策略探究
1.聚焦学习内容，提升思维的逻辑性——活用低层次思维活动组织语，进行文本理解。
本课的教学目标及重点之一是让学生理解故事大意。吴琼老师引导学生利用图片环游法，以低层次思维活动为基础，运用多种学习策略，由浅及深，采用总—分—总模式梳理文本，这能有效地培养学生思维的逻辑性。学生在多模态的学习场景中感知、理解、体验故事，并自然无痕地进行沉浸式学习。
【语料库片段】
T： So pets can be heroes， right？/But what pets can be heroes？/Who are the pet heroes？/I will show you the pictures from the book./Let’s read pictures carefully and find out who are the pet heroes.
以上教学，教师给出了清晰的课堂组织语。让学生看绘本图片，旨在培养学生通过图片预测故事情节的能力。接着，教师对任务提出更为细致的要求，培养学生快速阅读，寻找故事主要人物的能力，同时弄清谁是动物英雄。在接触绘本的初始阶段，这些活动体现了教师对学生思维发展的重视，并能实现低层次思维活动向高层次思维活动的过渡。
2.关注情感体验，提高思维的深刻性——重视互动性组织语，构建亲和力课堂。
教师的组织语须具备互动性和必要的课堂交互调整与意义协商，这包含适切的理解核实、确认核实和澄清请求。只有掌握学生对教师组织语的反馈情况，才能保证教学的顺利开展。
【語料库片段】
T： Now let’s try something new./I want to tell the story with my puppet./Now listen to me./So give me a big hand，please./Do you want to tell the stories？/Do you want to tell the stories with so many puppets？/That’s very important. And pay attention./At first， you should discuss in groups， then the group leaders can get the puppets here.
吴老师运用的组织语均带有一定的目的。教师用多样的组织语形式，如包容式、叙事式、建议式的组织语，清晰地示范说明活动步骤，提出具体的要求，同时提供精美的教具，帮助学生完成任务。学生在理解的基础上输出语言，进行手偶表演，这在活跃课堂氛围的同时，也使学生的思维能力得到了发展。
【语料库片段】
T： Before giving the medals， we usually say something./Listen！/Please practice in your group first./Now who would like to give the medals to Jack？
這是语言运用阶段，教师用缓和式、包容式的组织语，及时给出支架，让学生产生共鸣。在为pet heroes颁发奖牌时，学生需要致颁奖词，如此，语言运用便被置于故事情境中。
3.探究故事主题，发展思维的发散性——兼顾高层次思维活动组织语，促进语言生成。
探究故事主题，能增进学生对故事内容的理解并促进思维和语言能力的发展。本课，吴琼老师让学生的思维处于活跃状态，引导他们主动进行探究、实践、体验、评价与创造。
【语料库片段】
T： Let’s enjoy the video./Would you like to tell a pet story？/Who can try？/You can open your book and turn to the last page./You can write your pet story on this page./But when you’re writing， you can ask yourself（together）.../And you can also draw some pictures./After that， I will give a medal to your pet hero./This is your homework.
拓展环节，教师采用包容式、许可式、建议式的组织语，通过呈现pet heroes的相关视频，激发学生思考，引导学生挖掘自己身边的pet heroes。这实现了绘本和生活的链接，能激活学生思维，并为后续的写作做好铺垫，而写作则属于高层次思维活动。
总之，教师在进行教学准备时，应考虑组织语的思维性功能，从而让学生的语言能力和思维能力共同发展。
【参考文献】
[1]刘永兵，张会平.基于语料库的中学英语课堂规约话语研究[J].外语与外语教学，2010（4）：14-18.
[2]何安平.基于语料库的英语教师话语分析[J].现代外语，2003（2）：161-170.
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