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【摘要】“欢乐课堂”以教师为主导、学生为主体，尊重以人为本，采用灵活的教学方法，注重分层教学，因材施教；以“教师享教乐教、学生享学乐学，和谐互动，课堂高效，共享获得感、幸福感，构建师生成长共同体”为教学理念，“欢乐课堂”推崇教学方法百花齐放，手段灵活多样的教学方式，在教师的指导下，学生进行自主学习、自由探究、交流合作，解决问题。
【关键词】“欢乐课堂”；教学理念；教学方法
崇雅实验学校经过几年的教学探索，杨伟东校长在2009年首创性地、大胆地提出“欢乐课堂”教学模式，顺应教研教改的要求，符合学生的发展规律，搭建教师成长的平台。“欢乐课堂”的目标为“落实欢乐课堂出高效，推进素质教育出英才”。师生以饱满热情的态度面对课堂，让课堂形成学生吸收知识的欢乐海洋，实现“提绩减负”的效益，其主流是“学教相长，自我升华”，其主线是欢乐，进而实现教书与育人的统一。
实验是物理教学的灵魂所在，物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中，实验是必不可少的。通过物理实验，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，也可以培养学生的动手能力和分析能力。在物理实验教学中，可以分成两大块，一是教师演示教学，二是学生自主实验。下面我们就分成两块，探究如何在“欢乐课堂”下如何进行高效物理实验。
一、教师演示实验
（一）明确实验目的，精简实验内容
根据教材分析，同一个物理概念涉及的实验有很多个，但并不是所有实验都能在课堂中完成。例如八年级下册有一个比较抽象的知识点———大气压。我们一直生活在大气压下，但在我们还没学习这个知识点时，我们不清楚大气压是什么，也不知道怎么验证它的存在。书本上告知我们验证大气压存在的实验———马德堡半球实验。该实验是采用十六匹马拉开一个真空球。从实际教学中来看，这个实验完成有难度，所以教师可以采用一些简单的演示实验验证大气压的存在。例如可准备一些吸盘让学生拉扯，可准备塑料片和一杯水演示“塑料杯顶起一杯水”。演示实验最好做到简单易懂，来源于生活，便能让学生轻易获取相对应的知识。
（二）在演示实验中，尽可能有学生参与
教师的演示实验，并不意味着一定全程由教师完成实验。而且在教师进行演示实验时，很难照顾到所有学生，很多学生因为座位的问题，无法看清老师的实验操作，从而导致无法清楚的理解掌握实验。“欢乐课堂”推崇的是以教师为主导，学生为主体，尊重以人为本。所以教师的演示实验也可以让学生参与。例如：在摩擦起电的实验中，利用塑料笔摩擦毛皮再将塑料笔靠近小纸片的实验中。由于实验难度不大，但实验效果较难看清，教师可以邀请几位同学一起参与演示实验，尽可能调动学生的积极性，从而达到我们想要的教学目的。
（三）多利用高新科技资源，完善实验内容
众所周知，传统的实验相对简单，但传统实验也存在各式各样的问题，如安全性、可操作性、可观看性等无法保证，且部分传统实验不能在教学中展示。例如：大气压数值的测量实验由于安全性问题，无法给学生有效的演示；串并联电路电流电压的关系实验中，虽然能演示，但接线问题，数值的读取成为这个实验较难突破的要点。教师应改变我们传统的实验演示，利用信息化时代的产物达到教学目的。
二、学生集体实验
（一）培养学生参与实验的意识以及习惯
初中阶段是学生相对活泼好动的时期，这个时期的学生，动手能力较强，思维较为敏捷。但这些优点如果不能加以引导，很容易在实验过程中，出现一些不必要的麻烦。所以，在学生八年级开始学习物理之时，教师务必引导学生认真对待每一次实验。做到提前预习实验，安静进入实验室，用心爱护实验器材，不做与实验无关的事等。
（二）指导学生提前预习好要做的实验
若想有效地进行学生实验教学，必须要让学生提前进入状态。如果学生没能有效进行预习，进到实验室就會如同无头苍蝇一般，到处乱转。提前让学生了解实验的目的，实验仪器的运用以及操作，让学生在实验时能有效的利用时间，达到实验的最理想状态。
（三）简化实验，培养学生创新思维和动手能力
教科书上的演示实验，虽效果明显，但也存在一些问题。例如一些器材比较难凑齐，一些器材容易损坏等。教师可以动员学生在生活中完成物理实验，既可以让学生学到知识，又能让学生理解从生活走向物理，从物理走向社会。
（四）重视实验数据处理，培养其严谨的科学思维
就目前的实验来看，现阶段很少学生会进行实验数据分析，他们认为实验做了就做了，不需要考虑实验以后的一些事情，而部分老师也没重视这一教学环节，导致部分学生在实验过后敷衍了事，随意抄写结论上交结果，不利于培养学生严谨的科学思维。教师要认真对待学生每一次实验报告，对一些好的实验报告进行表扬，一些较差的进行批评，使学生形成良好的学习习惯。
初中物理实验非常重要，这就要求老师和学生一起学习成长。相信在欢乐课堂的教育理念下，学生都能从物理实验中有所收获。教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，为学生学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
【参考文献】
[1]纪效鸽.谈生活与物理课堂教学[J].华夏教师，2019（30）
[2]谭振兴.物理实验教学创新的具体路径初探[J].湖南中学物理，2019（10）
