聚焦疫情热点 培育爱国情怀

来源:用户上传      作者:倾贞

　　【摘要】在新课改及“新冠肺炎”后疫情时代的背景下，初中语文教学若能挖掘整合抗“疫”素材，并有机融入课堂教学，开展形式多样的综合性学习实践，可以让学生在自主合作探究学习中提高语文素养和语文能力。文章以语文综合性学习“天下国家，致敬英雄”为例，从活动背景、活动情境设计、活动实施过程、活动评价、活动案例反思等五个方面，探究如何结合抗“疫”素材，在家国情怀方面提质增效。
　　【关键词】语文教学；综合性学习；案例
　　【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）02―0029―03
　　面对突如其来的新冠肺炎疫情，全国上下一心，千千万万个最美“逆行者”奔赴前线，共同抗“疫”，产生了大量的抗“疫”英雄事迹，体现了他们的爱国情怀。“让语文学习从单调走向丰富，从习得走向运用的最好方法就是将其与生活接壤”[1]，因此，我们要在后疫情时代的初中语文教学中，加大语文教学与生活的“接壤”度，挖掘整合生活及抗“疫”素材，并将其有机融入语文课堂教学，开展综合性学习，在培育学生家国情怀方面提质增效。本文以“天下国家，致敬英雄”综合性学习为案例进行论述。
　　“疫情就是命令，防控就是责任”，自“新冠肺炎”疫情爆发以来，全国上下齐心协力，各地医务人员舍小家为大家，面对随时被感染的危险，冲锋陷阵，全国再次重现“一方有难，八方支援”的场面。“天下国家”综合性学习是统编版七年级语文下册第二单元的重点内容，旨在培养学生朗读和搜集知识的能力，明确“天下国家”的含义，引导学生认识更多的爱国人物，激发学生的爱国热情，帮助学生树立“肩负民族、胸怀天下”的伟大理想。基于该综合性学习目标以及全国抗“疫”的真实情境，教师可以通过设计具有实践性的学习活动，有效整合教材，挖掘抗“疫”工作中的素材，激发学生的参与兴趣，多角度调动学生的积极性。从“弘扬爱国文化”“致敬爱国英雄（抗疫英雄）”和“践行爱国情怀”这三个角度入手，开展学习活动，培养学生学习积累爱国诗词、名言、典故，认识爱国人物，进一步引导学生感恩抗“疫”中的“最美逆行者”，形成爱国意识并践行爱国情怀。
　　因为“课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病”[2]，所以作为一项运用语文知识解决现实生活问题的综合学习活动，必须要创设活动的真实情境。这就要求我们必须加大综合性学习活动与学生现实生活之间的联系，尽最大可能做到有效融合。结合疫情背景下学校对学生爱国情怀培育的实际，设计活动情境如下。
　　疫情背景下，学校要大力借助学科教学与爱国情怀的渗透机制，充分利用教材与现实生活的关联，提高渗透效率。为此，笔者所在学校七年级语文教师，通过开展“天下国家，致敬英雄”综合性学习活动，实现语文学科教学与爱国情怀的有机渗透。开展活动时，教师根据活动目标及学生实际，指导学生自主确定活动任务（见表一），从“弘扬爱国文化”“致敬爱国英雄（抗疫英雄）”和“践行爱国情怀”这三个方面设计活动任务，实现了教材与生活的融合、智育与德育的融合。
　　（一）活动任务的分析
　　该综合性学习活动的目标任务是激发学生的爱国心志，陶冶学生的爱国情操，提升学生的文化素养，是语文“人文性”和“工具性”实用功能的具体体现[3]。具体讲，该活动可以激发学生学习语文的热情，鼓励学生积极参与学习活动，明确“天下国家”的含义。采用资料搜集和分类筛选的形式，用语文的视野和方法解读个人与国家命运的关联，从而帮助学生树立并践行爱国情怀。
　　学生自主完成活动任务的确定和实施，充分体现了学生是学习的主体。三组任务，各大组完成不同的任务。根据任务完成所需，集中培养了学生的分工、合作、讨论、展示及评价等能力。
　　（二）任务完成初步分析
　　1.课前由学科代表按照任务安排情况，向三大组长布置任务。三大组长根据组情实际，将大组分成若干小组，将任务交代给各小组长。
　　2.活动分工有序，环节紧凑，按照“个人搜集、整理――小组内讨论、整合――大组内筛选、梳理――班内展示提升”落实的环节，由语文教师记录活动过程，做成专题电子板报，上传至班级QQ群和学校公众号，供学生后期学习。
　　（三）活动成果展示
　　1.教师在各大组活动成果展示前，必须要给学生讲清展示的规则和要求，安排好展示的顺序和点评的学生。
　　2.三大组在班内展示。展示前，教师可以征求学生意见，利用多媒体适当播放与主题相关的音视频，使学生展示起来更轻松、更高效和更完美。展示时分组轮流展示成果（配音视频或文字解说）。然后接受同学评议，并回答同学质询，有理有据地为小组的成果做辩护或接受评析意见。
　　3.各大M在展示完毕后，教师可指导其他大组的部分学生，从优点、缺点和建议等三个方面对展示予以点评，鼓励展示组的其他学生为自己组的任务成果做补充解释，切实保证活动面向全体学生。
　　4.三大组任务完成情况。A组在完成“弘扬爱国文化（诗词、名言）”任务中，搜集到爱国诗词共计56首，爱国名言共计32条。B组在完成“致敬爱国人物（抗疫英雄）”任务中，搜集到爱国人物事迹43件，其中抗疫英雄事迹36件，其他事迹7件。在学生挖掘整理出的抗疫英雄事迹中，钟南山、李兰娟等抗疫英雄事迹占比较大。C组在完成“践行爱国情怀（方式方法）”任务中，搜集整理的正确践行爱国情怀的方式方法均能同社会公德、人生观和价值观有机结合起来[4]。
　　做好学生活动任务的评价，可以让学生明确总结活动的得失，确定以后努力的方向。通过组内评价，更能培养学生的竞争意识，促进组内学习。当然，教师的评价是对学生最大的鼓励，可以提高整个活动效率，也可以激发学生学习语文的兴趣，树立学生学好语文的信心。为此，在全班展示环节结束后，教师要给每位学生发放活动任务评价表，让学生对自己在活动任务中的表现做一个全面评价，对组内的其他组员进行评价，最后教师根据学生的综合表现予以一一评价（见表2）。
　　语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在新课改和“新冠肺炎”后疫情时代的大背景下，开辟学习语文教材的新视觉和新途径，可以提高学生的语文素养和语文能力，可以激发学生对祖国文字的热爱，同时符合学生的认知规律和发展需求。
　　在这次语文综合性学习活动中，我们积极寻求语文与生活之间的联系，提高语文学习与爱国情怀培育的融合度，能够培养学生自主学习、自主探究、自主展示和自主评价的能力。整个活动，学生均能够积极参与学习活动体验，顺利实现了语文学习活动的三维目标。同时，该活动也为我们后期开展语文教学以及综合性学习提供了具有可复制、可操作的经验。当然，活动中仍然存在一些不足，如提高学困生的参与积极性以及健全评价机制等问题，需要我们后期的继续思考和努力。
　　[1]屈丽娟.如何创设有效的语文教学情境[J].美丽中国，2009（11）：122.
　　[2]谢婷婷.让语文学习与生活接壤[J].教学管理与教学研究，2019（21）：16.
　　[3]石斌.特殊背景下的项目化学习实践[J].中学语文教学参考，2020（04）：15.
　　[4]汪惠琛.基于“引子范本”的课外阅读教学探索[J].福建基础教育研究，2020（12）：25.
　　（本文系2021年度定西市“十四五”教育科学规划课题“乡村教育振兴背景下中小学教师专业发展策略的研究”的阶段性研究成果，课题立项号：DX[2021]GHB0025）
　　编辑：郭裕嘉
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15424294.htm