英国高校培养国际化人才的经验与启示
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作者:张运吉 闫温乐
摘 要：培养优秀的国际组织人才是提升国家议事能力、决策能力与国家地位的重要途径，而高校在国际组织人才培养方面发挥着关键作用。作为高等教育国际化的先锋，英国高校所培养的毕业生拥有全面的国际视野与良好的沟通能力，其中一些毕业生在国际组织中就职并承担要务。文章以全球胜任力框架为研究视角，选取曼彻斯特大学、伦敦大学国王学院以及利兹大学作为案例进行研究，发现三所高校在培养国际化人才方面着重引导学生关注全球问题、鼓励学生采取行动、帮助学生理解文化差异、培养学生全球责任意识。文章对三所高校的经验进行总结，以期为我国高校培养国际组织人才提供参考。
关键词：国际组织 人才培养 曼彻斯特大学 伦敦大学国王学院 利兹大学 全球胜任力
一、引言
随着全球化进程的推进，面对越来越复杂的全球问题与国际事务，单个国家独立应对这些问题的能力愈加薄弱，而这进一步强化了国际组织参与全球治理的能力[1]，使其成为一种超越民族国家的全球治理机构，在解决人类共同危机、促进全球经济发展与交流合作、维护世界和平等方面起到关键作用。因此，培养更多能将工作方式、理念与价值观融入日常工作的高水平国际组织人才将提升一国在国际上的议事能力、决策能力与“软实力”[2]，而如何培养与选送国际组织人才也是各国重点关注的问题之一[3]。
高校在国际组织人才培养与输送方面起关键作用。许多英国高校毕业生都在本科或研究生毕业后进入国际组织工作，承担各类重要工作，并将自身专业所学的技能运用到处理国际事务之中[4]。以联合国秘书处为例，截至2018年12月31日，联合国秘书处共有来自187个成员国的职员37505人，其中英国职员839名（中国职员546名）[5]。尽管英国高校并没有针对培养国际组织人才开设课程与计划，但其培养出来了具备就职于国际组织所需素质的人才。因此，分析英国高校国际化人才培养的方式，对我国提升国际组织人才建设能力有着参考意义。
二、研究视角与框架
21世纪的学生生活在一个相互联系、多样化以及迅速变化的世界。新兴的数字、经济、文化、环境等正在塑造年轻人的生活，为他们创造机遇，同时也带来了挑战。更加紧密联系的外部环境要求学生能够欣赏文化差异并从中受益。2017年，经济合作与发展组织（OECD）发布《PISA2018全球胜任力框架》，将全球胜任力（global competence）定义为一个多维的终身学习目标。全球胜任力由四个相互依存的维度组成，而这四个维度又由知识、技能、态度和价值观这四个因素来支撑（见表1）。[6]
以上四个维度与支撑因素相互融合与依存。不难看出，培养一个具备全球胜任力的人才对于各国而言都是一个挑战。学生是否具备良好的文化知识、利用这些知识观察全球问题以及运用所学知识解决这些问题，并且在这一过程中，学生能否以开放的态度接受不同的观点与价值理念，都与国际化人才的培养标准息息相关。
三、英国高校对国际化人才的培养
本文以全球胜任力作为研究视角，选取《泰晤士报》2020年公布的“执行可持续发展目标社会影响力”排名中位居英国前三名的曼彻斯特大学、伦敦大学国王学院和利兹大学为案例，深入剖析英国高校如何培养国际化专业型人才与复合型人才。[7]三所院校在人才培养方面的战略目标都与联合国提出的可持续发展目标理念相一致，并通过建立全球伙伴关系来培养具有跨文化能力与全球视野、有能力解决全球问题的国际化人才。
（一）知识：发掘问题，运用所学
近年来出现了越来越多的全球问题，国际政治经济学成为一个充满活力且发展迅速的学科。这一学科关注政治与经济、各个国家与全球之间的关系，并致力于对一些紧迫的全球问题进行研究（如世界困、不平等、性别关系等）[8]。国际政治经济学是曼彻斯特大学的优势学科，其硕士课程能反映当今政治学家的研究范围与特点，学生可以通过参与全球治理、政治学（全球气候变化方向）等17个课程单元获取相应知识，思考如何解决发展与不平等、环境危害、经济危机等10余个全球问题。[9]
伦敦大学国王学院一直致力于让学生发掘全球问题，并通过运用所学知识来解决这些问题。该校地理系为学生提供了城市未来、地质计算、环境动力学等方向的课程[10]，并为学生搭建进行项目研究与合作研究的平台，让学生发现全球性问题，并运用课程中所学的知识去开展项目研究。例如，由于人工水坝和水库的增加，世界上长度排名前246的河流中只有37%的河流保持自由流动，而这一现象会加剧生态系统的静态化，对于生物多样性是致命的打击。马克・穆里根（Mark Mulligan）博士与地理学系的两名博士生通过实践建立了水坝的数据库，旨在通过对超过3.8万个水坝的评估与分析，缓解河流静态化问题。[11]
利兹大学则以其气候研究闻名，其环境学院与普里斯特利国际气候中心汇集了气候变化研究领域的世界顶级专家，可以为学生提供最前沿的学科知识[12]。例如，环境学院开设环境与发展理学硕士课程项目，不仅让学生在课堂上掌握环境政策与治理、气候变化的影响与适应等理论知识，还让学生走访东约克郡等地区与坦桑尼亚等发展中国家，进行实地调查，运用所学知识解决相应环境问题。[13]
（二）技能：掌握本领，采取行动
曼彻斯特大学关注全球健康领域的价值、概念以及框架，通过让学生认识到全球卫生系统中的优劣势，培养他们的跨学科技能，来达到解决资源匮乏、文化敏感、政治困境中复杂问题的目标。该校生物、医药与健康学院开设个人职业发展专业（公共卫生与初级保健方向），设置“全球卫生基础”“了解全球健康定位”“熟悉全球卫生安全”等10门课程，使学生进一步了解全球健康的重要性与价值。在此过程中，通过鼓励学生从全球角度分析影响健康的政治、社会、经济、法律等因素，提升全球健康知识储备;对全球问题进行探索与争论，以及考虑如何衡量全球卫生进展，提高学生的批判性思维;设计全球卫生政策并考虑道德问题、了解卫生工作的危机，提升个人素质;经历团队合作、深入挖掘全球健康发展问题等，培养团队工作、创造创新、问题解决等就业技能。[14]
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