语文教学中“核心问题”的设计原则及方法
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作者:李旭英
【摘要】“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。有效的提问对提高课堂教学效率，促进学生发展来说起着重要作用。教师在教学中能够设计并提出贯穿全篇的核心问题，整堂课教师的教学和学生的学习才能有章可循，课堂的效率才能够提高。文章旨在探讨语文课堂中核心问题设计的注意事项及策略，以期对教师在备课和教学中有所帮助。
【关键词】语文课堂；核心问题；设计；原则；策略
【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）12―0070―04
语文课堂中的“核心问题”，就是指阅读教学中能够引领学生揣摩文章中心思想的，能从整体上引领学生赏析、感悟课文内容的，继而引发学生积极思考、讨论的问题，它是整堂课的灵魂和准绳。但据调查发现，一些教师在设置问题时往往不结合学生的实际，问题设置得较难，会导致学生不知从何入手；问题过于简单，就会缺乏思维含量，学生不用经过思考便可以回答，这些都影响着教学质量的提高。那么，作为一名语文教师，在语文教学中该如何设计核心问题呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
1.要注意问题的适量性。在核心问题的设计上，一定要遵循适量性原则，用一至两个主问题来贯穿整个课堂。20世纪70年代末，上海华东师范大学第一附属中学语文特级教师陆继椿提出“一课有一得，得得相联系”的教学理念，即在一节课中，学生能解决一个问题，理解一个道理，掌握一种方法。根据“一课一得”的教学理念，在一堂课中，学生能把握住一个核心问题足矣。问题过多，容易引起重难点不突出、贪多嚼不烂的不良后果。
2016年“部本”语文教材开始在全国使用，温儒敏先生在谈到新教材编写特色时，多次提到“一课一得”理念。他认为教师使用“部编本”语文教材时，应当细致一点，实在一点，一课一得，重点突出。”[1]王本华也将“一课一得”作为解读新教材的八大关键词之一，她认为“部编本教材做了重要的调整，按照课程标准的精神细化各学段的知识、能力、学习策略等方面的具体要求，落实到各个单元、各板块教学内容，努力做到‘一课一得’”。[2]所以，在课堂教学中，教师应该注意合理安排提问，控制问题的数量，尽量使学生在一到两个核心问题的引导下，完成整节课的学习。这就要求教师在备课时要深挖教材、理解教材，细致、实在、有重点地进行教学，在提高课堂效率的同时让学生有所收获，最终达成“部编本”语文教材“一课一得”的理念。
2.要注意问题的适中性。教师在设计问题时，应注意把握好难易度。笔者在教学中发现，我们的课堂教学特别容易走入两个极端。有的年轻老师，刚刚走上讲台，对学生情况把握不准，以自己的水平去要求学生，在设计问题时，往往会出现偏难现象，有些要求严重超过了学生现阶段的认知水平。如，在笔者听的一堂《浪淘沙》的公开课中，教师将刘禹锡的其他几首《浪淘沙》诗拿来进行群文阅读，但这些诗对学生来说很有难度，理解起来很困难，绝大多数学生根本听不懂老师的问题，无法参与课堂，导致课堂气氛十分压抑。即使有个别学生试图去回应老师，也是答非所问。上完这样一堂课，学生自然也不会有任何的收获，还会严重影响他们的学习兴趣。究其原因，就在于这样的教学设计违背了新课标中“语文课程的整体性和阶段性，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”的要求[3]。
而有的老师为了避免上面的“错误”，就走向了另一种极端。为了让课堂气氛活跃，采用问题轰炸的方式，满堂提问。甚至担心学生被问题难住，回答不出，卡了壳冷了场，就把问题形式化、简单化。于是，在课堂上，学生讨论“热烈”，举手“踊跃”，回答“积极”，表面看似乎学到了很多，实则教学效果不佳。比如，在一堂《山居秋暝》的公开课中，上课老师曾设计了这样一个问题：将诗句的翻译直接给出，做成诗句诗意配对的游戏，让学生去玩。课堂上学生十分积极，踊跃参与，都能准确配对，课上“其乐融融，皆大欢喜”。但一节课下来，再去问学生这首诗诗句的意思时，很多学生都回答不上来。这充分说明，课堂上问题过于简单，并不能有效提高教学效益。表面上看课堂显得很热闹，实则学生并没有主动而有效的学习，学生更像是在配合教师“表演”。这种教学模式，学生知识没有学到多少，却学会了揣摩老师的心思，想的不是问题的答案是什么，而是老师希望我回答什么。久而久之，学生就失去了主动思考的积极性，这样的教学，对学生来说，只是浮于表面的，不利于培养他们独立思考、深入钻研的能力。
由此可见，一堂课成功与否，问题难度的把控至关重要，一个难度适中的问题，可以充分调动全班学生的积极性。在难易适中的问题引领下，通过合作探究，学生才能真正体会到探求知识的乐趣，才能真正扎实地掌握并提升知识和技能，这才是教师在高效课堂中需要做到的。如，在一堂《草船借箭》的观摩课中，教师拟定的问题是“体会诸葛亮的神机妙算”，整堂课的问题不多，只有两个：1.周瑜和诸葛亮分别是怎样的人？2.诸葛亮是怎样用草船借到箭的？学生通过两个人在文章中的那些对话，分别分析了周瑜和诸葛亮这两个人物形象。对于五年级学生来说，要完全体会诸葛亮的“神机妙算”是比较困难的，但是老师抓住《草船借箭》中的重点文段让学生反复朗读，反复体会诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？把课堂重心放在分析人物形象和用草船借箭的过程上，就把学生的兴趣激发出来了。整堂课，学生纷纷踊跃举手表达自己的观点和看法，这节课就在不知不觉中消除了学生的疑虑，教会了他们分析文章的方法，真正达成了教学的目标[4]。
3.要注意问题的延展性。问题的设计要有延展性。对于一个问题的探讨，既要能横向展开，培养学生思维的开阔性，又要能纵向延伸，培养学生深入钻研的能力。如，在《景阳冈》这篇小说的教学中，笔者大胆设计了这样一个问题“：武松从店家口中得知景阳冈上有老虎，为什么还要过冈，是他不怕老虎吗？”这个问题的答案并不唯一，学生作出了以下的回答：①武松有绝世武功，英勇无比，他不怕老虎。②武松想和老虎比一比，看谁厉害。③武松好面子，不想让店家瞧不起他，所以即使怕老虎，也要硬着头皮上岗和老虎拼命，直到打死老虎。学生回答之后，笔者再提问：这是一篇小说，武松这个人物是作者虚构出来的，那么是谁打死老虎的呢？学生围绕这个话题，积极探求踊跃发言，很自然得出自己的思考和认识：①是劳动人民的共同愿望打死了凶猛的老虎，因为北宋末年朝廷局势动荡不安，高球把持朝政，皇帝醉生梦死，农民生活在水深火热之中，他们渴望有英雄人物和恶势力作斗争。②武松打虎揭露了社会的根源，满腔热情地歌颂了英雄的反抗斗争和他们的社会理想。③老虎的死增强了小说的表达效果，实现了当时劳动人民的愿望[5]。整节课围绕这个问题，学生完成了对课文结构的梳理和内容的理解，既分析了人物形象，又探究了课文主旨，可谓一举多得。设计一个延展性问题，既能横向拓宽到结构、人物形象、写法，又能纵向延伸到主旨、情感。这就相当于用一个问题完成了新课标要求的“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互渗透，融为一体”的要求[6]。
nlc202207221110
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