史料在初中历史教学中的运用
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作者:杨军龙
【摘要】开展初中历史教学时，史料细节是学生学习历史知识的重要载体，更是认知、健全历史系统知识的基础与前提。深入探究史料细节，既能增强历史事件的客观性与直观性，还能培养学生的感性认知，引导学生正确分析历史、判断历史，形成良好的历史学科素养。对此，在实际教学中，历史教师要高度重视史料细节，在收集、探究历史细节的基础上，进一步培养学生的学习态度、学习习惯，持续拓展学生的历史思维，促进学生全面发展。文章结合初中历史教学，分析应用史料细节的意义与方法，提升教学质量，提高学习效率。
【关键词】初中；历史教学；史料细节；教学设计；历史素养
【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）19―0114―04
史料即历史资料或素材，涵盖了人类社会历史发展过程中所遗留下来的痕迹，是记录、反映过去社会进程的重要资料。经过研究实践得知，在初中历史教学中引入史料细节，可以降低教学难度、提升教学效率，在提高学生学习兴趣的同时，进一步优化学生的学习感悟。其中，教师需要细致甄别、判断史料细节，通过合理应用、正向引导，带动学生结合史料素材开展探究活动、研究历史问题，从而形成健全的历史观与价值观。在教学期间，教师不仅要高效整合史料细节，还要明确史料细节的应用意义，结合初中生的认知水平与历史教学标准，多方面有机结合史料素材、挖掘史料细节，以此提升教学水平、助力学生全面发展。
一、史料在初中历史教学中应用的意义
1.激发学生历史学习兴趣。兴趣是激发学生学习潜力的主要因素，直接影响学生的学习效率。在传统的历史教学中，教师多采取单一化的教学方法，只围绕教材讲解历史知识，未收集史料细节扩充教学内容，导致教学过程枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。而整合史料素材优化历史教学，可以满足初中生的多样化学习需求，还能借助丰富的历史事件激发学生的探究兴趣，引导学生探索新知、分析事件本质。
这样一来，既能深化学生的理解深度，还能培养学生的感性认知。同时，丰富的史料细节可以发散学生的历史思维，对提升学生的鉴别能力、探究能力有很大帮助。教师需要引导学生透过表象分析本质，帮助学生掌握历史规律，可以进一步强化学生的学习能力，多方面提升学生的判断能力与思考能力，对学生后续学习、发展极为有利。
2.提升学生历史学科素养。在素质教育背景下，培养学生学科核心素养是教师面临的重要任务。但在传统教学中，师生之间缺乏互动，也没有深入探讨、分析丰富的历史史料，这对学生历史核心素养及学习能力的发展会产生不利影响。而运用史料教学讲解历史知识，教师可以融合史料与基础知识，在相互渗透、促进下，直观反映事件原貌、升华历史教学内涵，在拓展学生学习视野的同时，进一步强化学生的学科素养。对此，初中历史教师要高度重视史料细节与教学内容的融合，通过灵活转变教学手段，指导学生针对性分析历史知识、研究历史现象、解读历史人物，在持续探究与联想下，有效提升学生的历史学科素养，促进历史教学回归本质[1]。
3.强化学生历史价值观。在初中历史教学中，教师除了传授历史知识、解读历史事件，还要关注学生的情感态度，引导学生形成正确的历史价值观念，帮助学生在学习的同时形成正确的价值观，从而全面发展学生的学习能力与综合素质。在授课期间，史料细节内容丰富，既能培养学生的核心素养，还能引导学生在学习中健全人格、完善自我，对学生健康成长极为有利。学生需要全面分析史料，学会归纳、总结、阐述历史事件，通过把握历史事件的前因后果，对事件全貌形成清晰认知，逐渐形成良好习惯。同时，通过剖析史料细节，学生会意识到历史发展进程的复杂性与重要性，从而增强学生的学习动力与学习自主性，逐步强化学生的历史价值观[2]。
二、史料在初中历史教学中的应用方法
1.补充历史教学内容，激发学生学习兴趣。初中历史教学包含众多内容，需要教师以兴趣为引导，重点优化学生的学习体验，这样才能强化学生的学习自主性，带动学生积极参与历史教学。在授课期间，教师要考虑初中生的性格、认知特点，以激发学生的好奇心为先，收集丰富的史料细节吸引学生的注意力。具体而言，教师可以结合教学内容，拓展与其相关的趣味性史料，可以借助实物展示、遗迹参观、多媒体教学等方法，增强史料细节的直观性与立体性，驱使学生积极参与教学活动、深入分析历史事件。例如，在讲解“秦末农民大起义”一课时，针对“秦的暴政”这一知识点，教师需要从三个方面讲解：一是秦末徭役重；二是秦末赋税重；三是秦末刑罚残酷。其中，多数学生对秦末暴政的细节极为感兴趣，但教材内容有限，无法满足学生的求知欲。对此，教师可以整合史料细节，进一步补充教材教学内容，吸引学生的注意力。
教师可以重点介绍秦朝的残酷刑罚制度，如“腰斩”“弃市”等，并为学生出示相关史料：①《释名》中记载：“斩腰曰腰斩。”②《史记・商君列传》记载：“令民为什伍，而相牧司连坐，不告奸者腰斩。”③《礼记》记载：“刑人于市，与众弃之。”在出示史料后，教师发现学生的解读积极性极高，纷纷好奇当时的人们犯了哪些错才会被处以极刑。接着，教师带领W生深入研究史料，使学生了解不同刑罚的具体规定，通过细致讲解，加强教学过程的直观性，使学生充分意识到秦朝刑罚的残酷与无道。这样一来，既能吸引学生的注意力，还能激发学生的史料解读兴趣，对提升学生的学习效率有重要帮助[3]。
2.加强理解深度，全面提升教学质量。受到教材内容与教学时间的限制，初中历史教师无法为学生展示充足的历史背景与史料内容，加上教材中许多评价为结论式，更增加了学生的理解难度，打击了学生的学习积极性。但结合实际情况来看，这些内容多为重点考核内容，尽管学生学习有一定难度，教师也必须指导学生深入分析、扎实记忆，这样才能健全学生的知识体系。
对此，为了提升教学效率，降低学生的学习难度，历史教师可以整合史料开展教学，从而提升学生的学习有效性。同时，教师不能忽略教材中自带的史料细节，应基于教材内容，合理拓展、搜集史料素材，带领学生有目的地分析史料，最大限度培养学生的信息获取能力与事件分析能力。例如，教师在讲解“俄国的改革”一课时，教材中简单提出俄国改革内容及改革作用，为了加强学生的理解深度，教师可以基于教材内容适当搜集相关史料加以补充，帮助学生更扎实地理解本课知识点、清晰分析史实，提升教学有效性。
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例如，针对俄国第一项改革内容“地主不准干涉农奴生活、随意买卖农奴”，教师可以出示史料，为学生展示改革后俄国工人数量的变化图。通过分析讲解，学生可以了解到，改革后俄国工人对资本主义发展提供了较大支撑。又如，针对第二项改革内容，教师可以指导学生分析当时俄国机器制造业的数据情况，通过观察数据变化，分析改革内容对资本主义发展产生了何种影响。通过此种方式，既能培养学生的史料观，还能加强学生的理解深度，提升其学习效率[4]。
3.促进学生思考，发散学生历史思维。在素质教育下，培养学生综合能力除了提升学生的知识理解力、知识运用力，还要组织学生整理、归纳、健全知识体系，加强学生的探索能力与分析能力，提升学生的学习思维。也就是说，在历史教学中，教师除了关注学生的综合学习能力，还要借助历史知识与史料细节促进学生思考，发散学生的历史思维。其中，历史思维需要学生重新认知、还原历史事件，可以清晰阐述、解释历史现象，掌握历史事件的发展进程，逐步形成良好的历史素养。而借助史料教学，可以很好地培养学生的历史思维，通过解读、提炼历史信息，促进学生全面分析、综合归纳，在掌握历史规律的同时，进一步发展学生的历史思维能力。
例如，教师在讲解“辛亥革命”的相关知识时，为了帮助学生正确看待“民主共和观念”，加强学生对历史发展的认知，教师可以为学生收集相关史料：徐兆玮在《棣秋馆戊戌日记》中记录，某人将《平民政治》一书更名为《共和政治》后销量大涨。在展示史料后，教师可以提问：“结合教材内容及史料，说一说你对辛亥革命的看法。”“谈一谈你对解释历史事件的想法，需要注意哪些方面？”在提问后，学生结合史料得知，民国初期的共和观念极为盛行，因此带动了《共和政治》一书的销量。接着，教师可以继续出示其他史料，可以与上则史料相反，指导学生运用辩证思维看待历史问题，学会立足客观角度分析历史事件造成的实际影响。通过此种方式，多角度出示史料，引导学生全面分析历史问题，对培养学生的发散思维、分析能力有重要帮助[5]。
4.增强学习感悟，培养学生学科素养。想要高效利用史料细节，切实提高教学质量，教师要关注教学过程，重点突出学科特色，在优化学生学习体验的同时，增强历史教学的真实感、培养学生的学科素养。由于历史事件发生于过去，因此学生无法直接观察历史现象、切实感知历史进程，但各种全面、丰富的史料细节，可以很好地补充历史教学，也能增强学生的感性认知。
对此，教师要利用这一点，充分展现史料及历史学科的魅力与价值，通过精心筛选史料细节、正确开展历史教学，为学生营造浓厚的历史学习环境，进一步激发学生的想象力与学习潜能。例如，教师在讲解“明代资本主义”的相关知识时，可以为学生展示明代小说《醒世恒言》的片段，通过v解嘉靖年间的民间故事，加强学生对当时社会发展情况与资本主义萌芽的了解[6]。同时，教师要加强课堂互动，调动学生积极参与，与学生共同品读明代小说，为学生分析历史背景奠定良好基础。此外，教师可以借助多媒体创设历史情境，加强学生对明代小手工业者发展经过的掌握，并借助良好的教学环境，增强历史教学的真实感与立体感，持续加强学生的学习感悟，培养学生的学科素养。
5.培养质疑精神，促进学生全面发展。应用史料细节开展历史教学时，教师要重点培养学生的质疑精神，通过引导学生思考、鼓励学生质疑，进一步突出学生的主体地位，促进学生全面发展。同时，教师要借助史料细节激发学生的主观能动性与学习潜能，在各方面提升学生的历史学习技能。其一，教师要借助史料引导学生认识历史，特别针对各个朝代的兴衰更替，教师要围绕丰富的历史故事与史料细节，加深学生对历史事件及历史人物的记忆。
同时，教师要鼓励学生积极提问，结合不同的史料内容，提出客观性观点与质疑，提升学生的思考能力。其二，教师要围绕史料细节指导学生对比思考，教师可以整合相似的历史事件，如文景之治、贞观之治、康乾盛世等，通过对比、分析、归纳，研究历史事件的相同点与不同点。其三，教师要培养学生的批判思维，避免单向教学模式，应加强师生互动、生生互动，可以组织学生分组，在给出历史问题与史料素材后，要求学生互相讨论，可以相互提问或询问教师，在共同研究下，进一步发散学生的质疑思维，提升学生的合作能力与课堂参与度[7]。
综上所述，史料细节是教师讲解历史知识的重要素材，对激发学生学习兴趣、提升学生学科素养、发展学生历史价值观具有重要帮助。在授课期间，教师要明确史料细节的应用价值，结合初中历史教学内容，多方面收集丰富的史料素材，引导学生客观分析历史事件。同时，教师要关注学生的学科素养与历史思维，在教学中培养学生的质疑精神、辩证思维、客观态度，通过此种方式，高效利用史料细节，持续提升教学质量与学生的学习效率。
参考文献
[1]史峻川.中英历史教科书社会史部分内容比较研究――以中国部编本和英国Heinemann版为例[J].教育观察，2020（31）：10-12+19.
[2]林小玲.初中生“史料实证”意识的细节化培养――以部编版七年级上册第11课“西汉建立和‘文景之治’”为例[J].西部素质教育，2019（06）：62-63+66.
[3]田红彩.学科素养导向的初中历史深度教学初探――以“经济体制改革”一课的教学为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（04）：74-79.
[4]周云华.基于问题视角的历史思辨能力培养――以人教版初中历史七年级上册新教材为例[J].中小学教师培训，2017（08）：61-64.
[5]郑志良.浅谈初中历史体验式教学的运用――以“艰辛探索与建设成就”为例[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：234-235.
[6]林秋芸.情境教学在中学历史体验式教学的运用――以部编版八下历史第13课“香港和澳门的回归”为例[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：235-236.
[7]王树威，王福华.初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略[J].大连教育学院学报，2019（01）：56-57.
编辑：陈静
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