核心素养视角下英语课堂任务型教学法探析
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作者:王治霞
【摘要】发展核心素养，意味着英语学科课程必须从“知识本位”的课程设计转向“素养本位”的课程设计；意味着英语学科进入了要关注学生思维方式、学科观念、学科精神、素养本位的时代。英语学科核心素养要求一线教师需要不断改进和创新初中英语课堂设计，通过精心设计并实施每一个教学环节，力求全方面培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。本文以初中英语语篇的阅读训练教学为例，系统探讨“任务型教学法”的有效探索经验与策略，使学生理性表达自己的观点；让学生了解不同地域、不同文化的差异性，并不断提升文化积累与文化素养，从而形成正确的价值观、道德情感和文化自信，具备一定的跨文化沟通和交流能力，传播中华优秀文化。
【关键词】初中；核心素养；任务型教学法；实践
【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）19―0110―04
“任务型教学法”（Task-Based Learning）是20世纪80年代外语教学界推出的旨在把语言教学真实化和交际化、符合现代教育理念的外语教学方法[1]。“任务型教学法”的创设与运用力求强化学生的主体作用，通过学习任务的理解、组织与达成培养学生解决问题和突破困境的能力，不仅仅体现在知识的掌握与能力的习得之上，更突出了学习的态度、情感和价值观的变化，体现了英语学科育人的特点。教师与学生在任务型教学设计过程中，彼此合作，互相启发，及时交流，达到思考、讨论、交流、合作、探究等多种方式来深化学习任务的效果，真正走向英语学科核心素养。
阅读课的任务型教学环节分为：前期任务教学环节（pre-task）、任务中教学环节（task-cycle）和任务后教学环节（after-task）三步骤[2]。课堂上培养学生的阅读技巧，使学生快速获取巩固基础知识、提升阅读技能的能力。学生只有掌握了学习方法和阅读技巧，才能冲破教师和课程设定的框架，成为一名合格的语言学习者。因此构建任务型教学模式加深了学生对所学知识的理解，同时也指向英语学科核心素养的培养。
一、英语语篇阅读前教学任务的设计
有效的教学设计、课前学生的预习任务、是构建高效课堂的保证，是前期任务教学环节的关键。本课题对教学设计不断研究分析，琢磨每个教学设计环节，遵循以学生为主体，借助先进的科学技术及多媒体手段，丰富的教学策略，设计有效、多层次的教学环节，渗透情感教学，并培养学生在方法策略和情感价值观的提高和升华。
1.培养好的预习习惯，指定阅读前任务，可预先安排剧本表演。教师应从七年级开始就培养学生自主预习的好习惯，首先，通过预习学生可以了解这节课的学习目标和重难点；其次，课前预习可有效提高学生独立自主的学习能力；最后，自主预习的好习惯对于培养学生良好的英语素养有很大的帮助，也对将来乃至终生学习有重大影响。
课前预习可分步骤，分层次进行。教师可以先鼓励学生自己解决新词汇和句型，学习词汇在句型中的灵活运用。对于长短文的理解与翻译，学生可选择性的自主预习，自主学习，对于理解力较弱的学生，可在课堂上认真听讲。这一系列相关的阅读前的小任务，可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂的教学效率。以人教版新目标Go for it八年级下册第六单元Unit 6 An old man tried to move the mountains.为例，笔者改变教学方法与方式，尝试让学生表演英语话剧。本单元的主题都是围绕传奇的童话故事这一话题展开的，本单元的重点语言技能和语言知识都是依据这一中心话题而展开的，而且这一话题是关于童话故事，学生已经很熟悉，而且特别感兴趣。因此在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，创新地分派给学生新的教学任务――鼓励学生大胆开口用英语表达与此话题有关的内容。因此在本课教学设计中，教师利用童话故事来导入，创设一个情景话剧场景，同时让学生表演这个话剧，活跃课堂气氛。教师完全将自主权教给学生，让学生自己学习这个话剧，培养学生语言运用能力，@是一个全新的英语课堂，孩子们自己表演话剧，而且道具等都准备的充分、齐全。
2.预习的方法有很多。包括写单词、句型，也可以是画画类任务，手抄报类任务，制作单词卡片，画思维导图等有趣的人物，这也是学生比较喜欢的任务，比如学习身体各部位的单词，可以让学生画自己或者好友，标记单词；也可以在黑板上听单词，比赛画人物。
二、阅读环节的教学任务设计
1.根据文章的内容，给各个小组设计不同的教学任务。在阅读环节，教师根据阅读内容设计不同的教学任务。任务型问题的设计要考虑全班，分层设计，渗透不同的教学策略，在课堂的关键环节，要用问题巧妙引入并将各个环节联系起来[3]。教师也可以把问题任务设计成不同的类型，写在不同的小纸条上，让各小组学生自己选择数字，完成相应的任务。纸条上除了阅读有关的教学任务，还要有奖励，有减免作业，有唱歌的小活动；学生的参与学习气氛很浓厚，都能积极完成各自的任务。
以人教版新目标Go for it九年级第五单元What were they made of ？为例，笔者设计了大量的不同层次的教学任务，同学们根据自己所掌握的情况，分别完成相应的教学任务。第一组同学完成阅读文章的问题，第二组同学完成完形填空，第三组同学完成寻找含有被动语态的句子，第四组同学完成窗花的剪纸作品，并用英语表达剪纸的操作步骤。最后全班同学共同合作，相互交流。课堂上各个小组合作相当和谐，上课气氛特别活跃，每位组员都在积极准备自己小组的教学任务，学习的氛围相当浓厚，本节课所达成的教学效果也很好。
2.教师设计的问题要有技巧，有贴近生活的问题任务，也有拔高难度的研讨性问题，合理安排问题的穿插。人教版新目标Go for it八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world？ Section A的第一课时，上课时播放喜马拉雅山的有关视频，让学生感受世界之最；接下来在呈现新知识环节中，一起学习新句型，这节课是复习最高级的语法句型，学生根据幻灯片表达有关最高级的句型，包括长江、黄河等中国之最；在自由发挥的环节，学生呈现自己搜集的有关中国之最，鼓励学生尽量用英语表达出来。
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3.各小组相互提问文中词汇、语法等问题的任务。全班采取奖惩模式，各小组采取竞争的形式，这样任务型教学就能有效、高效的完成[4]。教师根据完成的程度，给予学生相应的奖惩措施，鼓励后进生也积极参与活动，懂得小组合作的重要性，并懂得英语学习其实不难，只要带着兴趣积极参加，积极努力就可以完成。让学生明白小组内互帮互助的重要性。这样小组内一带一就会更加有效并促进后进生学习，小组内共同进步，在全班之间形成相互竞争的学习劲头。
4.调查型教学任务的设计。调查型任务教学主要是解决学生实际应用所学的语言知识点，锻炼学生的实践能力，这个任务需要一定的信息交流，学习具有自主性，灵活性，这个活动可以使学生在交流中体验到学习的乐趣，并在潜移默化中掌握英语知识。初中学生具有强烈的自尊心和旺盛的求知欲，课后可以相互交流，调查[5]。
三、阅读后教学任务的设计
1.学生之间相互合作，巩固、强化知识。学生在组长的引领下对所学知识进行巩固，可以围绕知识点进行对话、交流和探讨等活动，对于新知识、语法的记忆起到了很好的巩固作用。
2.教师针对不同程度的学生设计不同层次的课后作业。教师给与创设的情境，让学生运用所学知识“活学活用”，在实践中应用所学知识。如，检查新词汇的识记与巩固；检查短语和语法知识点。较有难度的作业，如续写故事的结尾或者想象并写出故事发生的另一种结局。有的课后任务可以是叙述该篇文章的内容，有的任务可以是画思维导图，每个人都有不同的奖励和课后作业，并分配给不同程度的学生。这样的课后任务极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生完成作业的动力，也极大地提高了教学质量。
3.结合有效的课后时间，鼓励学生建立线下“任务型”复习模式。任务型驱动教学法提倡并鼓励全体学生参与课堂活动，使学生在课堂上尽量掌握基础知识，培养学生的语言运用能力，培养学生的思维，提高课堂教学效率。然而课后的巩固练习，英语词汇语法等的拓展学习是必不可少的，教师可指导学生采用以下教学方法。
（1）指导学生记好课堂语法笔记，随时查遗补缺。课堂笔记主要用于记录拓展的单词、短语、句型、语法等基础知识以及学生自己经常写错的单词、词组和练习测试中遇到的难题或易错题。课后鼓励学生自主整理笔记，摘抄课本上的重要句子、语法以及重点句型等。
（2）小组长组织组员复习：每天课余时间抽取十分钟阅读当天所学的单词、语法、句型、短文等；然后听写单词，重点短语。同学之间相互督促，相互检查，好同学带后进生，这样更有利于基础知识的巩固，也有利于全班同学共同进步。教师鼓励听写全对的学生，奖励阅读、听写积极的小组，调动学生自主复习的积极性。
（3）鼓励学生阅读英语课外读物，扩充阅读量，每个小组向教师上交阅读材料的选题，最后由学生分享阅读的收获，并充分调动学生课外阅读的积极性，扩大学生英语学习的知识面。
4.任务型学习小组的建立是任务驱动教学法在课堂上成功实施的保证。小组合作学习可以有效地促进课堂教学任务的完成，促使全体学生都参与到教学任务之中[6]。首先教师应考虑到学生的不同学习程度，学生之间交流的程度等因素，将学生分为几个英语学习小组，每位组长管理四到五名组员。同时教师应尊重每一位学生，要公平、公正地对待每一位学生的参与热情。其次教师应创新教学方法，督促并鼓励学生尤其是“后进生”积极参与到任务型活动之中。任务型学习小组的建立让学生们体会到在学习、生活中互相帮助的重要性，从而提高合作学习的乐趣，增强团结合作的积极性，也在潜意识里培养社会生活中需要团结合作的意识。最后教师要为任务型小组创设一个和谐、轻松、自由的学习氛围，来保证小组合作学习的高效运行。
四、任务驱动型教学法在英语课外阅读中的体现
1.教师不仅要重视课内阅读技巧的训练，也要提高课外阅读的普及。英语素养的培养，英语思维的积累都是从培养阅读力、阅读习惯开始。从七年级开始不断向学生强调英文课外阅读的重要性，鼓励学生加强课外阅读，来提高学生的阅读能力。为充分激发学生的阅读兴趣和阅读动力，教师要有意识的选取具有深刻内涵的阅读语篇，引导学生在阅读英语语篇的碰撞过程中领略语言的情感和文化所在，并且帮助学生在独立阅读中培养文化，培养文化品格和素养[7]。
2.教师要设置任务，以此来检查阅读的效果。教师可开展阅读文本相互交流会，每月定期举办“课外阅读交流会”，让学生简要介绍自己所读过的英语课外书籍，简单用英语介绍这本书吸引读者的地方，以及学到的知识，对于英语学习有哪些具体的帮助。
综上所述，任务型教学给课堂教学带来了活力，构建任务型教学的课堂强调培养学生的综合语言运用能力，注重培养学生的英语学习策略，促进学生积极参与能力和创新实践能力的提高，这都充分体现了以学生为主体的英语课堂素质教育理念，任务型教学日益显示出其优越性，体现了英语学科中核心素养的贯彻[8]。因此，教师应在教学实践中大胆创新，积极探索，力争确保任务型教学模式对提高学生英语水平发挥最大的作用。
构建任务型、高效型英语课堂是适应新时代教育改革的要求，加强学生的听、说、读、写能力的培养，是适合学生发展的终极目标。教师在课堂教学中实施任务教学，灵活地运用高科技网络，创设轻松愉悦的课堂氛围，让全体学生都积极参与到教学之中，从而达到提高教学效率，培养智慧思维，培养学生英语文化素养的高级目标，为学生的终身发展奠定基础。教师通过设计有效的阅读任务，可以充分优化课堂教学，充分锻炼学生的英语思维，使学生获得积极的情感体验，提高学生的学习能力、思维品质和创新精神。因此，核心素养是学生应当具备的，是能够适应终生发展和社会发展需要的能力[9]。
⒖嘉南
[1]钟启泉，崔永t.核心素养与教学改革[J].华东师范大学出版社，2018（08）：52.
[2]田旭东.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].长春：长春工业大学，2014：86.
[3]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017（06）：26.
[4]张泽宇.核心素养背景下的高中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019（06）：16.
[5]周小勇.深化英语课程教学改革，提升学生“核心素养”[J].湖北教育（教育教学），2017（11）：08.
[6]周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师，2017（10）：33.
[7]高慧芳.基于核心素养的初中英语课标语法微课程开发研究[J].教育理论与实践，2018（32）：62.
[8]熊霞.英语教学中学生核心素养的培养――评《核心素养下英语教学的理念与实践》[J].中国高校科技，2022（05）：46.
[9]范蔚，刘建军.学科核心素养导向的高中英语学习活动设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022（03）：30.
编辑：赵玉梅
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