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“双减”背景下提高语文教学效率的方法

来源:用户上传      作者:张学勤

  【摘要】为加强学校教育,提高课堂教学质量,优化作业布置,减轻学生的课余负担,提升学生的综合素养,国家出台了“双减”政策,各地也纷纷配套出台具体的实施细则,推进政策落地。“双减”背景下的语文教学,也必须不断提高课堂教学效率,通过提升学生的阅读理解能力、写作能力和优化作业设计,实现减负不减质的目的。文章围绕“双减”背景下提高语文教学效率的方法作一论述。
  【关键词】“双减”;语文教学;效率;提高策略
  【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004―0463(2022)19―0055―04
  2021年7月24日,受到社会广泛关注的重磅文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1],由新华社全文公开发布。
  “双减”虽然名为减负,其实远远不是一个“减轻”学生负担的问题。减少作业总量必须保障学生的知识水平、核心素养的稳步提升,这就对课堂教学提出了更高的要求。人民教育微信公众号一篇推文指出:“双减政策出台的目的是通过加强学校教育,提高学校课堂教学质量,优化作业布置,提升课后活动质量,减轻学生的课余负担,以达到提升学生综合素养,构建良好教育生态的目的。”这段话给义务教育指明了方向――提高课堂教学质量才是根本。下面,笔者以语文学科为例,就如何提高教学效率谈几点自己的看法。
  一、紧盯课堂,提升阅读理解能力
  1.课堂上重视培养学生的独立思考意识和能力。“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。作为县区专职教研员,到基层学校听课、研讨交流的机会颇多。在听课和交流过程中,笔者听到来自一线的声音,同时也发现教学中存在的一些问题。其中最突出的就是学生和教师过度依赖教辅读物,很多教学质量较高的学校、语文成绩很突出的班级基本都是人手一本,有些甚至两本。也有很多教师布置的作业就是让学生把这些书上词语的注音、解释,句子的赏析,主题的分析抄写在作业本上。学生预习做得非常扎实,课本上写得满满当当,不同颜色的字体和勾画的句子非常完美,但仔细观察就会发现,有相当一部分学生就是简单地做了个文字搬家游戏,从教辅读物搬到了课本上,学生课堂上照本宣科,得来全不费功夫,课后加以简单的记忆。这也许是提高成绩的一种方法,但是会耗费学生大量的时间,增加了学生的负担,更重要的是忽视了学生独立思考能力的培养。知识并非由学生自主构建、自主生成,只是简单地把知识装进自己的大脑。长此以往,就会导致学生逐渐产生依赖心理,一旦离开这些教辅书,就不知道从何处下手了。
  有的教师反对学生用这些教辅书,预习时要求结合预习提示和课后练习熟读课文并积极思考,在课本上勾画重要内容和不理解的地方,并做好批注。学生的理解也许浅显不全面,但毕竟是自己的想法,当课堂上涉及到相关问题的理解时,学生才会给予足够的关注,深入思考,分析课文,发现自己欠缺的地方加以完善,同时也会发现更多文章字里行间蕴含的美。当学生独立思考的结果得到老师和同学的肯定时,他们就体会到读书的乐趣与成就,久而久之,阅读理解的能力也会在潜移默化中得到提升。
  2.课堂上为学生提供思维和表达的空间。每一门学科都有符合本门学科特点的逻辑体系。教材的编著者依据课标,按照逻辑体系结构,从学科最基础的概念编起,一个模块一个模块地编写,编写教材的逻辑体系是遵循学生思维规律、认知规律以及知识建构规律的。拓展学生的思维和表达空间主阵地无疑要通过课堂来实现。很多学生甚至教师都觉得语文课缺一两节无所谓,不会对成绩造成较大影响。大部分语文教师组织教学时,所有的文本几乎都采用相同的思路:解决字词、介绍作者、分析背景、划分层次、逐段讲解、归纳主题、分析写作特点和布置作业。每一篇课文都采用同样的思路,久而久之,不要说学生,连教师自己都会感到厌倦。著名特教师王君老师说过,备课前一定要进行文本特质分析[2]。上海师范大学的王荣生教授把课文分为:定篇、例文、样本、用件和引子[3]。王君老师把课文分为:主题型、语用型、思辨型、写作型、诵读型、拓展型。虽然名称不同,但是大体的思路和内容是基本一致的[4]。新课程也提出了阅读教学是“学生、教师、文本对话过程”的基本理念。教师可以根据课文的不同文本特质来确定自己的教学目标,设计教学思路。这样的教学设计的问题就不再局限于那些几乎没有难度没有变化的知识上的重复,而是学生在有深度的阅读中学会咀嚼和品味,这样在阅读能力得到提升的同时,学生的思维能力和表达能力也会得以提高。
  3.课堂上引导学生习得各类文本的阅读方法。提高语文阅读效率,需要一套行之有效的阅读方法和技巧,这就需要我们在课堂上给予学生明确的指导,让学生有清晰的思路。例如,说明文总结归纳说明对象特征的方法,概括提炼信息的方法,分析语言的方法;小说阅读中分析人物形象的方法、分析环境作用的方法、分析主题的方法;散文阅读中品味语言的方法等。这些都需要在课堂阅读教学中集中给学生正确而清晰的指导,对学生课外阅读兴趣的培养和阅读理解能力的提升都起着极大的推动作用。
  二、活化课堂,提升写作能力
  1.培养学生观察、感悟生活,发现素材的能力。对于起始年级的教师来说,必须做好的一件事就是教会学生观察生活、感悟生活、表达生活。很多学生最怕写作文,是因为他们缺乏对生活的观察,平时的作文都是抄一篇交上来,或者是胡乱编造一篇完事。当教师提出要求,必须写发生在校园生活的真人真事,堵住学生抄袭或者编造后路的同时,教师还要给他们教方法。例如,专门用一两节课,回忆这几天学校或者班级发生的事情,列举出若干件事,然后再分析每件事的前因后果,如果写成一篇记叙文,可以怎样开头、怎样起承转合、怎样结尾,经过这样的详细指导,大部分学生会发现:原来我们的身边还有很多非常有趣的事情。
  例如,有一篇学生的作文这样写到:“呼哧――呼哧――”教室后墙上的钟表指向七点半,同桌终于背着他那加大号的书包喘着粗气挪进教室。才刚坐下,他就掏出一个菜夹馍大口大口地吃了起来,吃相虽然难看,但效率却惊人――还没等我反应过来,那块菜夹馍已经剩下四分之一了,两个腮帮子胀得鼓鼓的。老班突然出现在门口,只见他以迅雷不及掩耳之势把菜夹馍收进桌框,嘴中大嚼两下,仓皇咽进食道。可是食块过于庞大,卡在咽喉处,噎得他双眼突出,说不出话来,猛捶胸口几下,才勉强咽下,随即拿出书在老师面前装模作样地读一阵……

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  这个关于“吃货同桌”的习作,出神入化地表现了一个在早读时间偷吃东西的“贪吃鬼”,“加大号书包”“鼓鼓的腮帮子”“噎得他双眼突出”“猛捶几下胸口”一系列描写让人拍案叫绝,如果没有平时的观察和积累,又怎能有如此好文呢?
  学生的观察得到教师有效引导,相信经过一两个月的集中练习,学生们观察生活、发现写作素材的能力一定会有所提高,写作的速度也会显著提升。学生的作文水平提高了,学生的课业负担减轻了,我们何乐而不为呢?
  2.强化指导,拓宽学生写作思路。很多教师会觉得写作指导限制了学生的思维,常常是布置题目之后就让学生自由写作。作文课常常是题目写在黑板上后就全部交给学生了。虽然写作方法在阅读教学中会讲到,但是将所学知识变为自己的能力,还是一个很艰难的过程,这时写作指导就显得尤为重要!例如,2021年四川遂宁中考作文题:“歌德说,‘书籍只有被理解时才算被发现。’初读,我们不一定能真正理解它;重读,才能真正地发现它,对人、事、物亦是如此。请以‘重读这本书’为题,写一篇不少于600字的记叙文。”
  对于绝大多数写作没有天分的孩子来说,拿到这个题目,可能会无从下手。他们没有读书的兴趣爱好,对材料的理解可能也不够深入,所以在平时的作文训练中,更需要通过教师的指导来帮助他们审清题目、拓宽思路、发现素材。对此,教师可以教给学生,材料中的“人、事、物亦是如此”,是给学生提供可以借鉴的方向,由此发散思维:人,可以写哪些人?经过学生的思考讨论明确为“一个人、一类人、一群人”等。“事”“物”都可以有不同的分类,例如个人的兴趣爱好、国家大事、社会热点;也可以包括抽象的事物、具体的事物,如“青春、岁月”等,@些都可以成为我们“重读”的对象。经过长期指导,学生的写作思路不断拓宽,身边的大事小情、国际的风云变幻都可以成为他们写作的素材。这样,写作能力自然就提高了,学生对作文的态度也会发生根本性的转变。
  3.激活课堂,培养学生自我评价的能力。作文教学是为培养学生写作能力而进行的一种训练,实质上,也是一种学习过程。作为促进学生作文学习的一个重要手段,作文评价的功能主要是对学习成效的检验、反馈或评定。大多数教师作文讲评常常是阅读优秀作文,给其他同学做写作的示范,这当然不失为一种方法。但是每次的优秀作文往往是固定的那几位同学,久而久之,其他同学就会逐渐对作文失去兴趣,甚至对写作产生逆反心理。教师在作文讲评中,可以更多地聚焦中等学生的作文,他们的缺点也许就是大部分同学存在的问题,他们的优点又会让绝大多数学生容易学习或者模仿,这样既给了中等生写作的信心,也让更多学生看到了前进的希望。
  另外,在作文讲评中,让学生互相评价,找出优缺点,并且说出修改方案,可以让学生明白优秀作文的评价标准,找到他人作文的闪光点,也能提高他们对自己作文的评价能力,便于他们取长补短,更快地提升写作能力,这也是非常符合语文新课标中“注重评价主体的多元与互动,以及多种评价方式的综合运用”要求的。
  综上,无论是阅读理解能力还是写作能力的提升,主阵地一定还是在课堂上。因此,提升课堂教学效率是落实“双减”的根本。教师必须转变观念,改变传统的授课模式,彻底打破刷题式、知识点灌输式的学习方式,教师在备课上要下足功夫,精备细考,学科组、备课组教师间也要在集体备课上多研讨交流,充分发挥集体智慧;学校要加强教研的组织和管理,不断强化教研在备课中的作用,真正实现改进课堂、变革课堂,让课堂成为学生知识积累的储备地、能力培养的展示地、体验地,身心发展的成长地。而在这一过程中,学生的负担减轻了,整体教育质量提升了,“双减”的目的也就水到渠成。
  三、优化作业设计,提高作业实效
  笔者在深入教学一线的过程中,发现许多教师把作业内容纳入备课中,精心“备作业”。有的作业是精挑细选,配合课堂精讲精练;有的结合课堂内容自行设计,讲练结合;有的当堂训练,当堂批改,效率很高。总之,形式多样、丰富多彩的作业,既满足了学生多层次、个性化的需求,又激发了学生做作业的兴趣,帮助学生及时巩固学习内容,同时也减轻了学生的课业负担。笔者以某教师的优化作文训练为例,具体说明作业的优化设计是怎样实现为学生“减负”的。
  1.阅读理解材料重复利用。为提高学生的阅读理解能力,教师常常会精选大量的补充阅读材料,如小说、散文、科普说明文、杂文。这些阅读材料,大多文质兼美,文章的结构、语言、写作方法等,都可以作为学生写作的范本。可是,大部分教师对这些文章往往只做一次阅读训练,实在是太可惜了。教师可以要求学生掌握其中的生字词、成语,也可以就这些文章的优美语句做仿写练习,将全篇文章作为范文指导学生写作,联系学生的生活实际让他们发现身边类似的人与事。例如,丁立梅的《风会记得一朵花的香》,龙应台的《目送》《寒色》《幸福》就非常适合指导学生写叙事散文。
  2.真情实感勤练笔。写日记是很多语文教师常用的一种作业形式。通过指导学生写日记,培养学生发现生活中的写作素材,不定期组织学生在班级交流,一起分享在学习中、校园生活、家庭生活的可爱的人与有趣的事。同时,引导学生阅读名家的散文、杂文中的奇人趣事,把自己的体验与感悟跟名家结合起来,把读与写结合起来,把“临”与“仿”结合起来,学生的习作一定会有生活气息,能接地气,更兼有名家的“灵”气。对于中小学生来说,能从生活中发现素材,写出自己的生活感悟,写出真情实感的记叙文来,应该是非常可喜的一件事。
  “双减”政策实施已有一年的时间,在推进政策落实的过程中,我们也遇到了各方面的问题,有些是操作层面的问题,有些是观念方面的问题,有些是认识方面的问题,但是“提升学校的育人水平,让学生学习更好地回归校园”这一政策的目的,是符合广大学生和家长的根本利益的,也表明国家推行“双减”政策的意志是坚定的。这就要求每一位教师深耕课堂主阵地,转变教学理念,改变教学行为,精心设计作业,走出一条既给学生减负,全面提升学生综合素养的课改之路,又适合自己专业成长的发展之路。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2022:02-17.
  [2]王君.听王君老师讲语文教师成长[M].北京:人民出版社,2012:41-57.
  [3]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:62-94.
  [4]王云峰,马长燕.实践取向:语文教学基础[M].北京:教育科学出版社,2007:250.
  (本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“双减”专项课题“崆峒区中小学课后服务实施现状以及对策研究”的阶段性研究成果,课题立项号:GS[2021]GHBZX179)
  编辑:郭裕嘉

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