绘本资源优化幼儿园课程建构的实践研究
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作者:朱静
摘要：绘本作为一种饱含教育功能的文化资源，既是文化传承过程中的重要载体，也是优化幼儿园课程建设的重要资源。绘本资源优化幼儿园课程建构要遵循审美性原则、生活性原则、整体性原则、适宜性原则、发展性原则和创造性原则，主要环节包括明确资源开发的脉络与阶段、筛选适宜对接的资源类型、寻求迁移和融合的方式。绘本资源优化幼儿园课程建构的路径包括通过一个中心造就完整儿童，通过两个维度实现时空立体交叉，通过三力驱动多维开发利用，通过四组链接勾连环境、资源、课程和团队。
关键词：绘本资源；幼儿园课程建构；儿童早期阅读
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）10B-0070-04
绘本助推了幼儿成长发展的过程，亦是促进幼儿园课程建构和发展的重要文化资源之一。十余年来，笔者对幼儿早期阅读进行实践和探索，提出了“全阅读造就完整儿童”的基本主张。基于此，笔者在幼儿园课程建构的实践探索中把文化育人作为办园的重要内容与途径，以发挥绘本资源的教育价值为尺，进一步探寻园本课程建构的优化路径。
课程资源是幼儿主动学习的基础，支持着幼儿的自主学习和发展。绘本资源在使用过程中，需遵循幼儿园课程建构内涵的发展趋势，注重幼儿的经验与体验，侧重阅读过程的价值的生发，强调各因素之间的整合以及绘本对课程推进的效用[1]。
一、绘本资源优化幼儿园课程建构的基本原则
绘本资源优化课程建构既要追随幼儿的发展特点、兴趣，关注幼儿不同发展阶段的特性，同时也需要充分发挥其特有的美育价值，为促进幼儿的整体发展提供重要基础。绘本资源在课程建构中的运用主要遵循以下原则：
（一）审美性原则
美育能够促进审美意识的养成，生活中随处可见的一物、一景都有可能成为幼儿审美教育的发端。绘本资源涉及多样化的主题、风格，无论是从画面的呈现还是从文学性及情感互动的角度来看，绘本本身就承载了诸多美的要素，具有独特的美育功能。课程建构过程中，应准确把握幼儿审美发展原则，合理有效运用绘本资源，让幼儿在潜移默化中通过画面、色彩调动感官，培养感受美、发现美的能力，从而主动探索美、创造美。
（二）生活性原则
幼儿园课程建设要聚焦儿童的生活，而绘本大多从幼儿真实生活情境出发，源于幼儿生活体验又高于生活的本真。当绘本再现幼儿生活中熟悉的场景和物品时，一方面能加深幼儿对日常生活情境的认知，另一方面也能够借助绘本习得的经验提升现实生活中的多元表征能力。因此，将幼儿的阅读经验与生活体验相结合，贯穿和渗透到幼儿生活的方方面面是绘本资源运用的重要原则之一。
（三）整体性原则
绘本资源的利用应当着眼于幼儿整体性的发展水平，关注幼儿完整的生活和成长历程，并伴随幼儿成长发展的完整过程，引导幼儿用整体性的思维去认识世界，能动地感知事件或成长发展的完整历程。
（四）适宜性原则
无论何种材料、资源，其在课程中运用的落脚点应为幼儿的兴趣、需要和发展服务。而绘本资源利用的适宜性则体现在可以依据幼儿的多元智能予以幼儿感兴趣和需要的内容并在此基础上结合幼儿的已有经验加以延伸和拓展，在价值判断的基础上考量绘本资源与园所其他优势资源的适配度，以及在资源利用的过程中能为幼儿发展带来怎样的成效。
（五）发展性原则
幼儿园课程的根本价值在于幼儿发展，促进幼儿发展是其逻辑起点。在发展的过程中，幼儿需要在不同的阶段汲取不同智力、情感因素拔节生长，而幼儿园课程则需要关注幼儿经验扩张和提升的方向。绘本作为幼儿成长发展的重要媒介，内容、侧重点应与不同发展阶段的幼儿认知水平相匹配。因此，遵循幼儿的发展水平、根据幼儿最近发展区合理筛选绘本的主题内容是将绘本资源纳入课程建设过程中的一个重要原则[2]。
（六）创造性原则
绘本资源融文学和艺术于一体，不仅可以作为“读物”，更可以化身为各种“玩物”，可触发幼儿的好奇心与探索欲。绘本作为一个综合性艺术载体，包括了许多因素供幼儿去探索和发挥，通过几何变化、立w造型、自由联想等呈现不同的艺术形式、展现非凡的艺术创想。
二、绘本资源优化幼儿园课程建构的主要环节
课程从哪里来？课程为谁服务？这是绘本资源在幼儿园课程建设和使用中必须思考的问题。它应该以幼儿为主体，由幼儿引发，基于幼儿的认知又回归幼儿的经验。
（一）明确资源开发的脉络与阶段
资源开发总是会历经一个由繁到简的梳理和细化过程，而如何在园所既有的资源储备以及当前的资源利用阶段寻求一个合理的落脚点便需要跟随资源开发利用的步履适时回眸。苏州市吴江区鲈乡幼儿园绘本资源开发经历了四个阶段：
一是萌芽阶段。散点阅读阶段，绘本资源的开发意识逐渐开始萌生，但尚未有相应的目标和行动指向。
二是起步阶段。随着绘本特色活动如火如荼地开展，幼儿园开始着手共建绘本与艺术同生共长的生态发展课程，并汇编了园本读本《艺径》，进入了调动人力和物质资源架构课程的阶段。
三是收集阶段。盘点梳理园内外资源，以幼儿园为圆心在1千米范围内进行资源调查，绘制幼儿园资源地图，形成幼儿园资源库，至此包括绘本资源在内的园内外资源迈入了可以根据幼儿发展需求搜寻检索的阶段。
四是运用阶段。资源库的形成后，资源分门别类的使用或者多种资源之间的整合均有了可操作的途径。绘本资源囊括其中，可以根据不同的场域、不同的情境被适时提取，或与其他种类的资源相互作用从而渗透融合。
需要特别说明的是，任何资源的运用都应当是基于幼儿发展的需要，而非为了资源开发而盲目追求将所有的资源都收入囊中。同理，梳理资源开发的脉络是基于幼儿发展的目的，应本着因地制宜、因时制宜的原则选取能够真正发挥教育价值的资源进入课程。
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（二）筛选适宜对接的资源类型
绘本资源的开发运用作为课程建设的一部分，需要根据实际情况有选择地进行融合，筛选有进一步融合价值的资源类型，提升其开发利用的深度与广度，从而真正实现为幼儿发展服务。前期，利用绘本资源开发建构了“牙齿旅行记”的课程，由于幼儿对于牙齿的认知及生活经验是共通的，因此课程在不同的园所环境中可以直接迁移与利用。但类似“づ窠凇闭庋的课程活动，受限于幼儿园场地环境以及课程得以开展的外部环境，不能够实现课程内容的直接迁移，需要经过园本化的改造以适应不同园所的课程体系。远足节的项目活动便可以考虑结合园所特有的园内外资源因地制宜，开展长线课程，渗透到不同年段班级以及不同季节的活动中，优化重组，发挥资源的最大效用。由此，在课程建构中依据不同的维度有针对性地对资源进行梳理、筛选，选择适合进一步改造的资源类型进行扬弃是资源对接过程中的应有之义。
（三）寻求迁移和融合的方式
鲈乡幼儿园地处城市中心，周围博物馆、图书馆为园所优势资源。围绕博物馆资源，幼儿园定期开展各种活动，并将代表性馆藏汇编成幼儿读物《把博物馆带回家》，让幼儿慢慢接触博物文化，根据幼儿的兴趣将博物资源融入班级区域环境中，挖掘幼儿眼中的博物概念，并由此打造博物小展。在此过程中，引入绘本资源使之与博物馆活动相辅相成，形成经验的延续与提升。由此可见，资源不是割裂的，绘本资源、博物资源、公园资源之间也可以实现相互融合、优化拓展，共同促进幼儿的发展。
三、绘本资源优化幼儿园课程建构的路径
（一）一个中心：造就完整儿童
以“造就完整儿童”为核心，以幼儿生命的完整性发展为目标，凸显幼儿在课程建构中的主体地位与建构价值，并通过绘本资源的运用，以绘本作为幼儿经验联结的通道，充分调动幼儿的生活经验，培养幼儿“自我认知”“关系建立”“行为抉择”等核心能力，引领幼儿生命完整成长，成为独特而精彩的存在，这是幼儿园课程建设的价值旨归。
（二）两个维度：时空立体交叉
绘本的阅读应该形成一种整体的文化氛围，充分调动时间、空间以及人员等多种因素，以伴随式的阅读形成全时空的阅读情境。
1.时间维度。绘本资源的运用可以渗透至幼儿一日生活的全过程，并且依据四季更替的节气特性选用适宜的绘本资源与课程链接，融入主题活动开展的历程，贯穿时间的变迁过程，使阅读与幼儿时时为伴。
2.空间维度。通过在幼儿园营造开放式的阅览室、阅读区，在阅读节中贯穿幼儿自主参与的“秀秀我的小书房”等活动，为幼儿打造全息化的阅读环境和氛围，使他们能够在幼儿园、家庭、社会等不同空间中与绘本资源紧密相连。
时间空间，经纬交叉，将它们牢牢连接在一起的是人，绘本资源可以对接社区和家庭的诸多要素，联动社区人员、家长以及教师等多种角色为幼儿的阅读增色[3]。
（三）三力驱动：多维开发利用
1.资源运用的类属多元。绘本资源在运用的过程中根据幼儿的年龄特点、发展阶段和兴趣指向能够呈现多元的类属。在绘本资源利用的过程中，可以根据季节特点设计节令性阅读书单，分年龄段引导幼儿用阅读充实对于季节的感知体验，并结合对于季节变化的感知激发探究兴趣。通过阅读书单的形式，幼儿得以储备认知经验并与原有的知识经验相结合，从而提升经验的完整度。
2.资源运用的形式多样。“全阅读”的课程资源利用主要着眼于将阅读融入幼儿的一日生活，以集体活动、区域活动、小组活动等形式将阅读活动有机渗透。当前的绘本资源融入后，不仅局限于在幼儿一日生活中的利用，而是指向幼儿解决问题的过程，向幼儿整体发展的角度扩展。
3.资源利用的途径双向。在绘本资源的利用上，遵循从绘本中衍生又回归绘本的双向路径以期发挥潜在价值。在特色才艺展示――“越越秀秀”系列活动中，幼儿基于绘本的具体内容有针对性地“出走”，进行音乐剧表演、亲子故事表演、自制绘本等活动，跳出绘本内容的既有范围，与家庭、幼儿园乃至社区寻求更多的创作空间，进行自我表达和情感互动；但同时绘本资源的利用过程还兼具“回归”的历程，多元化的表征形式等都为幼儿对于绘本本身的理解、深层感知提供了重要依托。这样一个输出和进入的过程促发了双向性的资源利用，构成了一个可以高效循环上升的资源利用模式。
（四）四组链接：环境、资源、课程、团队
1.依托优势的园所环境。幼儿的阅读应当融于自然、生活和社会，充分利用园所的教育环境资源，让幼儿接受最自然、最生态、最有效的阅读教育。例如，通过合理调动园内外的优势资源与幼儿基于绘本的故事场景共同打造文化长廊、创设趣玩空间，能够极大程度地鼓励幼儿自我表达，有效扩大绘本资源的应用场域。
2.关注独特的园所资源。每所幼儿园都有其独特的园所文化和地理环境，而特有的文化和环境造就了园所资源的特性和可拓展延伸的维度。绘本资源以其多元、开放、兼容的多重属性与不同的资源之间产生联结和碰撞，能够对课程内容、形式的丰富和幼儿有益经验的增长起到助推作用[4]。
3.明确课程建设的走向。园本课程建设首先需要注重活动整合，让幼儿零散、片段的活动经验得到统一。其次应当注重活动形式的多样，让幼儿的直接感知、亲身体验得到满足。最后还应当注重活动的生成，引领幼儿，使学习更加深入。明确课程建设的走向，建设内容丰富、序列递进、知行合一的课程。
4.铸就可持续发展的团队。将绘本资源有效融入幼儿园课程建设，离不开团队的协同合作。幼儿园通过“一核四翼”的团队模式开展活动，“一核”即绘本资源（也可以是其他核心元素），“四翼”指教师、幼儿、家长、社会人员（包括专家等）。“四翼”根据自身优势分工协作，围绕一个核心，全力推动幼儿园课程建设，实现幼儿及团队的全面、可持续发展。
陈鹤琴先生将幼儿园课程目标定为“做人，做中国人，做现代中国人”，也可以理解为一种教育的逻辑，先要成为具有共通性的人，其次才是成为特别界定的人。幼儿园课程要甄别、选择、利用优质的绘本资源，用以支持、扩展儿童的经验世界，让它们不仅成为儿童体验、思考、交流的工具，也成为我们共有的文化家园。
参考文献：
[1]虞永平.幼儿园课程建设是系统和长期的工作[J].幼儿教育，2020（Z1）：4.
[2]吴春榕.以图画书为资源建构幼儿园主题式综合课程的实践探索[J].幼儿教育研究，2017（5）：35.
[3]杨小青.幼儿园童话课程文化建设的理论依据与内涵[J].早期教育（教育科研），2017（7-8）：82.
[4]李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究，2011（2）：68.
责任编辑：石萍
收稿日期：2022-07-15
作者简介：朱静，苏州市吴江区鲈乡幼儿园教育集团总园长，高级教师，苏州市幼教学科带头人，主要研究方向为幼儿阅读、教育管理。
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