高中英语教学中培养学生思维品质的路径探索

来源:用户上传      作者:赵祥如

　　【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。思维品质作为其中的关键要素之一，越来越受到教育者的重视。随着英语新课程改革的不断深入，高中英语教学重点也从原先单一的传授知识，转移到学生思维品质的培养上来。教师在授课过程中，应把思维品质培养贯穿教学始终，不仅要让学生收获知识，更要让其掌握思考的方法，学会用多角度、跨文化、多维度的视角去分析和思考问题，实现思维品质的全面提升。
　　【关键词】高中英语；思维品质；培养策略
　　作者简介：赵祥如（1993―），女，江苏省南通田家炳中学。
　　思维品质是英语学科核心素养之一，也是学生必备的关键能力。思维品质对学生的学习、生活和成长都有着至关重要的作用。优秀的思维品质可以帮助学生更好地学习和理解英语知识，举一反三，实现知识应用的迁移，使得学生更好地认识世界，提升学生对未知事物的判断能力。在新课程改革的背景下，学生思维品质的培养受到越来越多的关注和重视，也逐渐成为衡量教师教学水平的重要标准。因此，教师在教学过程中不仅仅要传授英语知识，更要将思维品质的培养融入其中，引导学生学会独立思考，分辨学习中遇到的各种问题和现象，清晰、合理地表达自己的观点，最终提升思维品质和英语综合素养。
　　一、创设教学情境，提升思维深刻性
　　思维的深刻性指的是学生思考的深度，它决定了学生能否透过事物表层现象，把握事物核心本质。创设教学情境可以让学生获得身临其境的体验，加深学生对于知识的理解和感悟，在英语阅读时更加容易体会文章的含义、情感和价值，提升学生思维的深刻性。因此，教师在教学过程中应加强对学生思维深刻性的培养，帮助学生对事物形成深度认知［1］。具体而言，教师可以借助教学情境，通过了解电影情节、角色扮演、课本研读等多种方式，让学生沉浸式体验课文内容，加深学生对于某一事物和现象的理解，启发学生深入思考，并形成自身对该事物和现象的特有感悟，最终有效培养和发展学生思维的深刻性。
　　例如，在教学“lights，camera，action！”这一课时，教师可以从电影的组成要素出发，创设一个相关的教学情境，引导学生了解和掌握与电影相关的职业，让学生用采访的形式，通过情景对话，分别扮演提问者和受L者，向大家介绍电影拍摄制作过程中涉及的相关职业。教师可以引导学生先从比较浅显的问题入手，询问受访者喜欢的电影类型，激发受访者兴趣，从而将对话向更深层次引入。如学生问：“Do you know the staff in the film？”。受访者回答：“I know something，I can see actors， props， scene construction， make-up and special effects in the film.”。随着问题逐渐深入，学生就可以询问受访者是否知道电影中有哪些工作人员，从而将话题引向电影相关职业上来，并让受访者通过回忆电影画面给出答案。如学生问：“You are talking about the jobs that can be seen in the film， but there are many staff working for it behind the scenes. Do you know them？”。受访者答道：“I know the director. He directs the shooting of the film. He is a cameraman. He is responsible for shooting the picture and writing the script. He is responsible for creating the story and plot of the film.”。
　　由于大部分观众看到的都是电影画面里呈现出来的要素，但是在荧幕背后还有很多的角色为电影服务。通过情境对话的方式，能够带领学生由台前工作向幕后工作延伸，展开深入思考。经过一定的思考与讨论，学生能够发现有些幕后角色即使不出现在电影的画面中，也可以凭借一部成功的电影声名鹊起，名利双收，比如导演、编剧，而有些角色虽一直默默无闻，但不可或缺，是电影拍摄的幕后英雄，如灯光师、音效师、剪辑师等。在这样的对话情景中，学生由浅入深地思考，从台前向幕后延伸，拓展和掌握了电影制作过程中不同职业的英文专业词汇，了解了不同职业的分工及发展状况，对文章主旨有了较为深刻的体会，从而提升了学生思维的深刻性。
　　二、运用思维导图，锻炼思维逻辑性
　　思维的逻辑性是指按照一定的规律和特定的顺序来思考问题，有理有据，条理分明。思维导图用图文结合的方式，可以将分散且有关联的内容连接起来，将零散的内容贯通到一起，辅助学生理清事物之间的关系。思维逻辑性的培养是一个长期的过程，教师可以在教学过程中利用思维导图，将文字和图片高效结合起来，让原本复杂、晦涩的理论知识变得简单化、具象化和可视化，帮助学生疏通脉络，理清其具体含义与应用，形成深刻理解，获得更加高效的学习效果，以此提升学生的思维逻辑性。
　　例如，教师在讲解“Natural disasters”这一课时，可以充分利用思维导图，理清事件发生的顺序和过程，建立严密的逻辑体系，帮助学生掌握知识的重点和难点。课文主要讲述了Timmy突然“遭遇地震―遇险被困―解救脱险”的过程。教师在教学过程中可以以地震发生为切入点，将事件分为地震发生前、地震发生时、地震发生后三个时间点，让学生去梳理不同时间点Timmy的遭遇，之后完成思维导图中的完形填空，帮助学生掌握本课的重点词汇如earthquake、diction、trapped等，并根据事件发生顺序，让学生了解过去进行时的句式表达，掌握语法知识的同时，锻炼学生思维的逻辑性。

　　三、组织辩论比赛，培养思维批判性
　　思维批判性是学生非常重要的思维品质，也是英语核心思维能力之一。教师在日常教学中，要重视对学生批判性思维的培养。而组织辩论比赛是锻炼学生批判性思维能力的有效途径。教师可以充分结合教材内容和学生的身心发展特点，设置有争议点的议题，激发学生参与辩论的兴趣，充分调动学生的思维活力，让学生自由地展开交流和讨论，大胆表达观点，在各种思维的不断碰撞中，打破原有的桎梏，在你来我往的交锋中，锻炼逻辑思维能力和语言表达能力，在对论点的深入研究和挖掘中，提升思维的批判性，从而实现学生思维品质的全面发展。
　　例如，在学习“The world online”这一节课时，教师就可以设置一个主题为“The effects of the Internet on our lives”的英文辩论赛，将学生分为正反两方，围绕不同的议题各抒己见，畅所欲言。教师可以设置一个假设性问题，如“If one day the Internet disappeared， what would you do？”，让学生讨论如果有天互联网消失了，我们的生活将产生什么样的影响。如此与学生生活息息相关的话题，能够极快地吸引学生的兴趣，激发学生进行思考，由此引出辩论赛的议题，正方观点为“Positive impacts of the Internet”，反方观点为“Negative impacts of the Internet”。教师要为学生介绍辩论赛的具体规则，让学生根据自己的论点，寻找论据，自由表达，以理服人。正方的学生先发言：“The Internet has narrowed the distance between people and made life more convenient. People can talk， shop， study and work through the Internet， so that time and distance are no longer a problem.”。反方的W生则反驳道：“The Internet makes people strange to each other. We don't want to spend time communicating face-to-face. People always waste too much time on the Internet. They sit together and play their own mobile phones.”。整个辩论赛中，学生们都充分发挥了自己的聪明才智，认真研究，积极思考，在表述己方论点时，能够严格根据自己的论点，寻找可供辩论的理论依据，并选择合理的方式进行表达。在双方一轮又一轮的交锋中，学生思维潜能不断被激发，并能够学会用批判的眼光，一分为二地看待问题，由此提升了学生思维的批判性。
　　四、设置合理问题，促进思维独立性
　　思维的独立性是学生思维品质的重要组成部分，指的是学生独立发现、分析、思考和解决问题的能力。合理的问题设置，可以引导学生独立进行思考，根据自己所学的知识，大胆地提出质疑，科学地进行分析，进而得出自己的结论，探索出新的解决问题的途径和方法。因此，高中英语教师在课堂教学中应当积极整合教材资源，精心设置合理的问题环节，问题尽量突出开放性，诱发学生的求知欲望与好奇心理，使其多角度、多层次地进行思考，深度解析文本，从而深刻理解语篇含义与主题，让学生不仅能独立应对教材提出的问题，更有能力对教材内容提出质疑，自己独立思考、独立分辨，独立得出结论，培养学生思维的独立性［2］。
　　例如，在教授“be sporty，be healthy”这一课时，教师可以向学生提问：“What sport do you like best and what do you gain from it？”，让学生根据自己的生活经验，向大家介绍自己喜欢的运动和在运动中的收获。有学生说：“My favorite sport is football. Football makes me know a lot of friends， learns the enterprising spirit of never giving up， and makes me healthier.”；还有学生说：“My favorite sport is swimming. In swimming， I gained the courage to never give up.”。接着教师继续问道：“What did you find through the students' answers just now？”，有学生回答说：“ Everyone mentioned that exercise is good for health just now.”。教师通过设置合理的问题，引导学生积极思考，再独立展开分析归纳，得出了“运动可以使人健康”的结论。然后教师再问：“Why can exercise make people healthier？”，有学生回答：“Exercise can help us consume excess energy， help us maintain a healthy body shape， avoid being too obese and increase the risk of disease.”；还有学生说：“Exercise can accelerate human metabolism， enhance cardiopulmonary function and prevent cardiovascular and cerebrovascular diseases.”。教师通过更深层次的问题，让学生探索运动和健康的关系，分析运动让身体更健康的原理，找出运动有益健康的原因。最后教师再问：“Now we know that exercise is good for health， but what happens if a person runs for hours？”，有个学生说：“He will be very tired， out of breath， physical pain， and may not be able to stand up.”。这时候，有学生开始提出质疑：“Is exercise necessarily good for health？”，之后教师再让学生开始独立思考，就这个问题展开讨论，并寻找最终的答案。最终学生依靠自己的努力，得出了“锻炼应该是适度的，过度的运动会损害健康”“锻炼之前一定要热身，不然很容易会拉伤肌肉”等结论。通过提出合理的、有层次的问题，能够引导学生积极进行思考，使学生思维的独立性得到有效提升。

　　五、开展多元活动，激发思维创新性
　　实践活动是学生开拓视野、巩固知识、检验成果、改进提升、突破创新的有效途径。英语学习的最终目的就是让学生能听，能说，能写，并在此基础上实现发展和创新。因此在英语教学中，教师应当设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践活动中学会跨文化、跨视角、跨维度思考问题，通过知识的整合、运用和创新，探索出不同的方案，解决生活学习中的实际问题，提升思维的创新性，使学生得到锻炼和成长。
　　例如，在学习“Festivals and customs”这一单元时，教师就可以围绕节日设计各种践活动，鼓励所有学生都参与到活动之中来，提升学生思维的创新性。教师可以设计一个有关节日的演讲活动，让学生自主选择一个最喜欢的节日，进行英文演讲，向大家介绍节日的起源、庆祝方式、风俗习惯、文化背景等。在准备的过程中，学生需要对获取的知识进行一定的选择、整理、提炼和创新，使原本枯燥的知识变得生动有趣，才能够吸引听众的注意，调动听众的情绪，使听众形成共鸣，认真投入到学生的讲述之中。通过开展节日演讲活动，不仅锻炼了学生的口头表达能力，更让学生思维的创新性得到了充分的发展。
　　此外，教师也可以选取一个节日，让学生设计一个主题装扮方案，给教室做节日氛围布置，并让学生在课堂上分别阐述自己的设计理念，讲解选择每一个元素、每一种颜色的理由，自己想要表达什么样的寓意和祝福等。然后由大家投票选出最喜欢的方案，一起动手对教室进行布置，最终创作出独具特色、与众不同的作品，使学生思维的创新性得到提升。通过这些妙趣横生的实践活动，学生不仅学到了节日和习俗相关的知识，还锻炼了自身的创造能力、逻辑思维能力、语言表达能力和实践创新能力，促进了思维品质的发展和提升［3］。
　　结语
　　高中阶段是学生成长的关键时期，教师在英语教学过程中，不仅要教授学生英语专业知识，更要有计划、有重点地培养学生的思维品质，从课程导入、学习环境、阅读写作、实践活动等多个方面着手，激发学生自主学习的欲望，锻炼学生英语表达能力及分析、处理、解决问题的能力，发展学生的英语核心素养，提升学生思维的灵活性、批判性和深刻性，促进学生思维品质的全面发展。
　　【参考文献】
　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.
　　［2］刘月霞.提升思维品质的高中英语课堂教学设计及实施［J］.中学生英语，2022（12）：136-137.
　　［3］蒯忠山.在高中英语教学中培养学生思维品质的路径探究［J］. 英语教师，2022，22（03）：61-63.


转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15445477.htm