基于人才培养的中职数学教学现状及改革研究

来源:用户上传      作者:林碧英

　　摘要：中职教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着为社会输送专业技术型人才的重要使命。文章阐述中等职业教育、人才培养模式、中职数学有效教学的具体概念，分析支撑人才培养教学模式的基本理论，探讨中职数学教学遇到的主要问题，指出中职学校要明确数学人才培养教学目标，指明改革方向；整合内外数学课程教学材料，丰富改革内涵；培养学生数学学习积极情感，奠定改革基础；创新中职数学课程教学模式，增强改革成效。
　　关键词：中职数学；人才培养；教学改革；教学方法
　　中图分类号：G421；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）06-0053-04
　　随着时代的不断发展，企业的用人标准也在不断改变，中职教育只有与时俱进，根据社会变革要求调整人才培养方案，才能发挥中职课程的育人价值。针对中职数学目前存在的人才培养目标模糊、教材内容不符合人才培养标准、学生学习情感淡薄、教师教学方法落后等问题，中职数学教师应把握好相关教学要求及教学理论，从实际出发探索有效的改革方法，以促进中职数学教学的可持续发展。
　　1.中等职业教育
　　中等职业教育涵盖职业高中、普通中专、技工学校等，以三年制学制为主，其招生对象可分为初中毕业生、初中同等学历人员两类。中等职业教育的教学目标是为社会培养德智体美劳全面发展、具有良好生产服务素养的劳动型人才与技能型人才。中职学校课程主要可分为公共基础课与专业课两大类，其中公共基础课包括语文、数学、计算机应用基础等课程，专业课包括学生所在专业所授专业技术技能课程与专业理论课程。
　　2.人才培养模式
　　人才培养的含义较广，从不同角度对人才培养模式进行解读可以得出不同的看法。如“人才培养规范说”“人才培养系统说”“教育过程总和说”“整体教学方式说”“人才培养方案说”等。综合不同的人才培养学说，可以得出如下定义：人才培养是基于特定目标展开系列教育活动的一种教育模式，这种教育模式可分为人才培养课程体系、人才培养内容、人才培养方法三个体系。
　　3.中职数学有效教学
　　中职数学是中职教育基础课程的主要课程之一，具备培养学生逻辑思维能力、计算能力、模型能力等多种能力的教育功能。中职数学有效教学是相对无效教学而言的，强调数学教师将数学课程与专业课程看作一个整体，根据专业教学的具体需求设计数学教学方案，使数学教学内容更好地服务专业教学内容，使学生在学习过程中形成良好的岗位素养。基于有效教学的中职数学教学需关注中职学生的个性发展需求，并注意培养其潜在能力，如操作能力、创新能力等，进而在有效教学的过程中培养学生的数学核心素养。
　　1.能力本位理论
　　能力本位理论将能力培养作为教育核心，强调能力教W的重要性，提出构建教学体系不应以学历、学术知识体系为基础。能力本位理论为基于人才培养的中职数学教学提供了教学思路：教师根据学生所在专业教学要求、学生就业应具备的基础知识等内容开发课程体系，并根据专业教学目的设置明确的数学课程教学目标，以发展学生的数学专业能力为教学重点，开展系列教学活动。
　　2.终身教育理论
　　终身教育理论是20世纪备受关注的一种教育思想，指出人一生所受各种教育的总和被称为终身教育。终身教育具备面向社会的特征，强调各类教育应相互融合，共同发展。核心素养提出要培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，终身教育理论则能够满足核心素养的要求。根据这一理论，中职数学教师可设计贯通初中、高中、高职的数学教学体系，丰富课程内涵，使中高职人才培养之路更畅通。
　　3.建构主义理论
　　建构主义理论认为学习是一种建构的过程，具体表现如下：学生基于已知知识，借助有关资料了解、学习新知识，将新知识内化到自身的知识体系中，并应用已有的知识体系解决问题，再次探究新知。教师可将建构主义理论落实到中职数学教学中，通过培养学生的建构意识、建构能力使其掌握自主学习、自主探究、自主迁移的关键能力，进而提高其学习素质，为人才培养奠定基础。
　　1.人才培养目标界限模糊
　　树立明确的教学目标，是课程教学高效进行的关键。目前的中职数学教学正处于教学改革的关键时期，受课程标准、产业升级、企业人才需求调整等多方面因素的影响，部分教师出现教学目标不明确的问题。而教学目标界限模糊，会打乱教师的教学计划，造成课程教学效率低、教学质量差。
　　2.部分教材内容不符合人才培养标准
　　中职数学的教学重点在于培养各专业学生的专业能力，但目前中职数学教材中的部分内容脱离现实生活、脱离专业，导致其专业育人功能得不到充分发挥。比如，部分数学教材存在过多的数学理论知识，没有将中职数学的实践意义体现出来，拉远了学生与中职数学课程的距离。再如，部分数学教材并未很好地体现各专业课的教学内容，教学知识结构较为单一，难以达到中职人才的培养标准。
　　3.部分学生缺乏数学学习情感
　　相较中学数学课程而言，中职数学教学内容存在一定的抽象性和复杂性，学生在学习相关知识时经常会遇到各种各样的学习问题，长此以往，部分学生会形成畏学、厌学的心理。比如，一些学生的数学学习基础差，缺乏学习自信，最终对数学学习产生逆反心理；一些学生认为数学知识枯燥无用，且没有学习价值，缺乏钻研数学知识的学习动机。
　　4.教学模式陈旧
　　“填鸭式”“说讲式”教学模式由来已久，常被应用于中职数学教学过程中。然而，这种教学模式容易伤害学生自主学习、探究学习的天性，限制学生数学思维的发展，最终影响学生综合能力的形成与发展。然而，部分教师在教学过程中并未意识到这一问题，导致课程模式僵化，课堂氛围沉闷，人才培养效果达不到预期的目标。


　　1.明确数学人才培养教学目标，指明改革方向
　　基于人才培养的中职数学教学要做好课程教学定位，确保学习基础、学习能力不同的学生能够在系统的学习过程中了解专业数学知识，掌握基本数学技能。为此，教师应合理设计人才培养教学目标。例如，从学生个人发展的角度出发，设计启发思维、提升能力的数学教学目标，以培养学生的正确数学学习观念为目标；从专业教学的角度出发，分析专业课程的教学追求，设计培养学生综合应用素养的能力培养目标。教师要通过设计多元人才培养目标，为中职数学教学改革指明方向，确保相关教学活动的顺利展开。
　　首先，要设定学年教学的人才培养目标，为一年的数学教学指明改革方向。综合基础模块上册、基础模块下册内容，分析其主要知识点：直线的倾斜角、三角函数计算、勾股定理、圆的方程、角的概念推广、正弦型函数、坐标系的平移与变换、逻辑变量与基本运算等。综合整体教学内容，确定逻辑推理、数学运算、抽象思考、几何分析能力培养目标。其次，要设定模块教学目标。教师可将有内在关联的数学教学内容整合成一个模块，在开展模块教学之前分析模块教学的重难点，并确定能力培养目标。这样，教师在完成中职数学的重难点教学之后，也完成了人才培养的教学任务。再次，要设置课程教学目标。在制定这一目标时，需要教师回顾之前的教学成效，综合实际情况设计知识教学、能力培养、情感培养三维教学目标，使学生在课上学习时有所收获，进一步加快中职数学的人才培养步伐。
　　2.整合内外数学课程教学材料，丰富改革内涵
　　教材是学生获取数学知识的主要渠道，教师整合内外教学资料编制符合人才培养标准的数学教材，有助于丰富学生的知识储备，提升学生的综合能力。教师要意识到教材整合的必要性，结合学生的学习兴趣、专业能力培养的具体要求收集相应的教学材料，编制校本教材，以此丰富中职数学教学改革的内涵。
　　以高教版中职数学“集合的概念”一课教学为例，教科书中只展示了集合、元素的相关知识，如列举法描述集合，描述法描述集合等。针对这一情况，教师可将集合在生活中的实际应用案例引入课堂，让学生在阅读相关案例的过程中体会集合的实际运用价值，使学生自然而然地认识集合与元素的关系，学会相关的方法。
　　上述案例中，教师通过整合课内外教学资料丰富中职数学教学内容，以加强学生对中职数学作用的认识。除此之外，教师还可将专业课问题引入数学课堂，让学生从数学角度出发探索问题解决方法，从而提升学生解决问题的水平。
　　3.培养学生数学学习积极情感，奠定改革基础
　　学生是中职数学课堂教学的学习主体，也是教学改革的参与者。教师通过多种教学手段培养学生的学习兴趣与学习态度，有助于学生形成积极的数学学习情感，这对于促进中职数学教学改革有着极大的作用。对此，教师可从以下两个角度出发进行情感培养。
　　（1）渗透数学史，培养学生的学习兴趣。数学历史源远流长、博大精深，包括数学家的发明故事、笛Ц拍畹男纬晒程、数学知识的应用历史等。针对部分学生学习兴趣不足的问题，教师可在教学过程中渗透数学史，通过引经据典、联系现实的方式集中学生的课堂学习注意力，使其感受数学的文化底蕴，体会数学的艺术魅力与应用魅力。在渗透过程中，教师要注意使用诙谐、幽默的语言描述历史故事，从根本上激发学生的学习热情。
　　（2）师生互动，培养学生的积极态度。过去的中职数学课堂不重视对学生学习主体性的培养，导致学生出现逃避学、拖延学的问题，影响数学教学成效。针对这一问题，教师可通过增加师生互动强化学生的课上学习体验，使学生在与教师交流、与同学讨论的过程中体会数学学习的成就感与喜悦感，从而形成积极的学习态度。对此，教师要做好引导教学工作，及时给予学生指导与鼓励，持之以恒地培养学生良好的学习情感。
　　4.创新中职数学课程教学模式，增强改革成效
　　基于人才培养的中职数学教学改革目的在于培养学生能够胜任职业岗位的专业技能，包括并不限于学习建构能力、逻辑推理能力、模型构建与应用能力等。为进一步增强教学改革成效，教师要积极使用新颖、高效的教学手段进行课堂教学，更好地促进学生的思维发展。
　　（1）翻转课堂促建构能力提升。翻转课堂是一种新的教学模式，具有教学容量丰富、教学形式新颖、教学效果显著的特点。将翻转课堂用于中职数学改革教学，有助于培养学生的自学能力、探究能力、建构能力，满足人才培养的相关要求。在课程教学中，教师可在课前、课中、课后分别开展翻转课堂教学，借助教学内容落实“先学后教，以学定教”，保证中职数学教学与人才培养完美融合。
　　以高教版中职数学“数列的概念”一课教学为例，教师可做好以下工作。课前，教师将录制好的微课视频上传至教学平台，让学生利用平台资源提前预习数列的概念、数列的通项和通项公式，在此阶段训练学生的自学能力。课中，教师结合学生的预习情况开展分层教学活动，设计“让学生了解基本概念”“让学生掌握数列通项公式”“让学生学会根据数列的前若干项写出通项公式”的分层教学目标，并围绕目标开展教学活动。同时，教师使用微课引入拓展练习题目：判断16和45是否为数列{3n+1}中的项，如果是，请指出是第几项。这样可以让学生使用学会的知识解决具体问题，锻炼学生的解题能力。课后，教师借助钉钉这一线上教学平台布置分层作业，以实现巩固不同水平学生学习基础的教学目标。这样，学生在视频、文字教学资料的辅助作用下，能够进一步总结、反思所学内容，这对于提升其构建能力有着积极的作用。
　　上述案例中，教师利用微课视频、线上作业等多种翻转教学资料为学生提供预习、复习指导，充分培养学生的自学能力。同时，教师在教学中采用翻转课堂模式因材施教，以促进学生的个性化发展，进一步提升学生的学习水平。
　　（2）课堂探究促逻辑思维发展。区别于传统的说讲式教学，探究教学将学生作为课堂教学的主体，强调教学要促进学生思维的发展。在中职数学教学改革过程中，教师组织探究教学活动，可以为学生提供观察、分析、推理学习的机会，促使学生在学习过程中发展逻辑思维，为其日后的专业成长与就业发展奠定坚实的基础。对此，教师要做好自主探究、合作探究活动的教学组织工作，尽可能让所有学生参与到探究学习中。

　　以高教版中职数学“平面向量的内积”一课的教学为例，教师可通过实例探究教学引出向量内积的定义，进而培养学生的观察、归纳与逻辑推理能力。首先，教师创设探究情境：水平地面上有一辆车，某人用100N的力朝着与水平线成30度角的方向拉小车，使小车前进了100 m，那么这个人做了多少功？这个实例能引发学生的探究欲，使其深入思考：力与位移都是向量，而功是一个数量，功等于这两个向量的模及它们夹角的余弦的乘积。这样，学生会对“数量积”这一概念有更深刻的认知。其次，教师组织合作探究活动：由上述问题你能知道什么？由向量内积定义可得到哪些重要结论？让学生在综合讨论的过程中探究向量内积满足的运算律，使其掌握本课的重点知识。再次，教师组织举一反三的探究活动，出示例题让学生深入探究。在这个过程中，教师要让学生在观察例}、分析例题、探究例题的过程中回顾所学知识，并根据具体逻辑求解问题答案，使学生真正将知识内化吸收。
　　上述案例中，教师按照创设探究情境、组织合作探究、出示拓展习题的步骤组织探究教学活动，循序渐进地培养学生的分析、归纳、推理能力，使学生在探究学习过程中提升逻辑思维能力。
　　（3）模型教学促建模思维发展。部分学生在面对数学问题、专业问题时缺乏清晰的解决问题思路，导致问题解决能力迟迟无法提升。究其原因，在于学生缺乏关注问题本质的能力。教师在中职数学教学中进行模型教学，有助于培养学生的抽象思维与模型思维，使学生在学习、练习过程中掌握建模方法，学会根据问题的关键信息构建数学模型，从而提升他们解决问题的能力。
　　以高教版中职数学“等比数列”一课的教学为例，在完成等比数列定义、等比数列通项公式等基础知识的教学后，教师提出现实问题：从盛满a升（a>1）纯酒精的容器中倒出1升，然后添满水，再倒出1升混合溶液后又用水添满，如此继续下去，请问第n次操作之后溶液的浓度是多少？如果a=2，至少倒几次之后才能使酒精浓度低于10%？初看这一问题，会发现其十分复杂。这时，教师要引导学生建立数学模型，将具体问题数学化，通过操作得出“每次操作后溶液浓度构成等比数列”的结论。然后教师让学生根据这一发现设置数学模型，得到模型后将具体数据代入模型中，再通过简单计算得到问题答案。这样，学生在模型假设、模型建立、模型求解、模型分析过程中，会形成良好的数学建模意识，提高自身的问题抽象能力与解题能力。
　　上述案例中，教师在课程教学中引入现实问题，借助现实问题引导学生建立数学模型，使其在建立模型、应用模型的过程中形成良好的建模思维，为专业发展与综合能力提升奠定了基础。
　　综上所述，数学教师不仅要结合人才培养的具体要求重新设置教学目标，还要进一步整合课程教学材料，为教学改革奠定物质基础。除此之外，数学教师要不断调整教学方法，通过情感教学、专业教学培养学生的积极学习态度与数学思维，促进学生主动学习数学知识，进而全面提升他们的综合素养。
　　参考文献：
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　　[2]吴丹.中职数学教学现状及教学策略的实践探索[J].现代职业教育， 2021（51）.
　　[3]沈玉龙.中职数学教学现状及教学策略研究[J].现代职业教育，2021（39）.
　　Research on the Current Situation and Reform of Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools Based on Talent Training
　　Lin Biying
　　（Putian Science & Technology Vocational School， Fujian Province， Putian 351100，China）
　　Abstract： Secondary vocational education is an important part of China’s education system， and it shoulders the important mission of providing professional and technical talents for the society. This paper expounds the specific concepts of secondary vocational education， talent training mode and effective teaching of mathematics in secondary vocational schools， analyzes the basic theories supporting the teaching mode of talent training， discusses the main problems encountered in mathematics teaching in secondary vocational schools， and points out that secondary vocational schools should clarify the teaching objectives of mathematics talent training and indicate the direction of reform； integrate the teaching materials of internal and external mathematics courses to enrich the connotation of reform； cultivate students’ positive emotion in mathematics learning and lay the foundation for reform； innovate the teaching mode of mathematics curriculum in secondary vocational schools and enhance the reform effect.
　　Key words： secondaryvocationalmathematics； talenttraining； educationreform； teachingmethod


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