桂东地区小学英语师资现状调查与分析
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作者: 梁进
2001年1月，国家教育部正式颁发的文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中决定把小学开设英语课程作为21世纪基础教育课程改革的重要内容。根据教育部的要求，从2001年秋开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，小学英语正式纳入小学阶段的必修课程。随着《英语课程标准》的颁布与实施，全国开展了新一轮的中小学课程改革，小学英语的教学研究和实践在这十年间取得了许多宝贵经验，推动着我国小学英语课程改革的进一步实施和深入开展。广西桂东地区在2001年开展英语新课程的改革，同样面临着师资短缺、教师学历低、专业化程度不高和缺乏教学经验等困难。经过十年的教学实践和师资培训，如今教师队伍的现状如何？在师资建设方面应注意哪些问题？本文通过调查和访谈，以桂东地区梧州市为例，分析小学英语教师的现状，并在此基础上，提出改进师资现状的建议。
一、问卷调查与结果分析
本调查以桂东地区梧州市的102所小学的209名小学英语教师为调查对象，采用问卷法和访谈法，共发放问卷250份，回收有效问卷209份，回收率83.6%。问卷的设计采用封闭式题目。问卷的内容包括小学英语教师的基本情况、工作状况和培训状况。
问卷从性别、学历、第一学历专业、获取最高学历途径、英语课教龄等方面对教师的基本情况进行调查，基本情况调查结果和分析如下：
1.男女比例失调
在被调查的小学英语教师中男教师占18%，女教师占82%，男女比例明显失调，导致失调的最首要的因素是由于教师的经济地位不高以及传统偏见导致男性不愿意选择做小学英语教师。其次由于英语属于语言学科，一般认为女性在语言学习方面的天赋比男性要高，学外语的女生明显多于男生。此比例失调在短时间内是难以改变的。
2.学历层次较高，专业基础扎实
数据显示，梧州市小学英语教师的学历水平总体而言比较高，49.3%的教师的最高学历为本科学历，46.8%的教师最高学历为专科学历。函授是梧州市小学英语教师获得最高学历的主要途径，其次是全日制学校和自考，可见，小学英语教师有相当一部分是通过继续教育的方式获得最高学历。教师获得最高学历的专业中师范类英语专业占52.6%，第一学历专业中英语教育所占比例为34.1%，英语占31.2%。从中我们看到可喜的一点，大部分教师接受过正规的专业训练，懂得一定的教育教学理论，专业基础知识总体而言比较扎实，确保了小学英语教师的专业水平。
3.教学经验不足
从英语课教龄上看，从事教育事业三年以下的教师占45%，从教四至十年的教师占32.8%，从教十一年以上的占21.1%。从这一数据中可推断，目前小学英语教师的年龄段为20-30岁，她们年轻、有活力，但教学经验不足。
4.课时多，班额大
调查显示，小学英语教师每周英语教学的课时数在12节以上的占79.2%，有的教师同时担任两个或四个年级的英语教学，表明大部分教师的工作超负荷，每天忙于日常的教学，用于备课、制作教具、课件准备和教学研究的时间相对较少。且教师任教的班级的平均学生人数超过50人的占54.8%，53%的教师认为“当前小学英语教学中存在的主要问题”是班额过大，很难照顾到每一名学生。显然，教师与学生之间欠缺互动和了解，势必影响英语教学目标的实现和学生学习的积极性。
5.教学观念有转变
在有关教学活动的调查中显示，91.4%的教师把听、说、读、写技能训练作为课堂教学的主要内容，52.2%的教师注意培养学生的真实交际与语言综合运用能力，40.2%的教师在课堂上组织大量的游戏趣味活动，以及28.7%的教师在进行经常性的学习方法指导。可见，教师在教学观念上发生转变，在课堂教学上不再重知识轻技能，同时注重培养学生的语言综合运用能力，对新课标提倡的理念有一定的认识并能付诸教学中。
6.重教学，轻科研
表2显示教师希望参加的集中培训教学形式所占比例居前三位的依次为：观摩名师课堂教学型、同行介绍经验、教学展示、共同探讨型与案例评析、参与式培训型。在调查教师对培训者的要求中，排在前三位的是经验丰富的教学一线骨干教师（95.8%），课改专家（42.5%），教材编写者（41.5%）。可见，当前教师追求实用有效的技能模仿和学习，依赖优秀教师提供最直接、最实用、最生动的教学示范，关心“怎么去教”，而不是“为什么这样教？”欠缺探究教学活动背后的理论依据的意识，对理论反思、科学研究和个人发展潜能方面不够重视。这种重教学、轻科研的意识不利于教师的专业化发展和创造性劳动。
7.培训机会少，途径单一，愿望迫切
在职的小学英语教师除了接受学历提高教育的培训外，他们所接受的非学历培训的内容主要是新课程培训和英语教材教法。主要通过由教研部门组织，途径较为单一，55%的教师认为培训中存在的主要问题是“培训机会少”，再者教研部门提供的培训内容更多是针对新教师的上岗培训，对于已有一定教学经历的教师所需要的提升自我教研能力方面的诸如现代英语教学理论，二语习得理论，以及如何开展科研工作等方面的培训则极少涉及。这一点从表3的数据观察中可以看到：“学习现代教育理论、先进的教学方法和手段，改进自己的教学”和“拓宽和加深专业和相关知识，提高自己的听、说、读、写能力”这两方面是教师对培训的最主要的期望。表明教师们意识到自身业务素质有待提高，渴望有更多的学习进修机会，提高、充实自己。
二、改进建议
从调查问卷和访谈中，我们看到桂东地区的小学英语教师队伍是一支年轻的、有活力的、有上进心的和稳定的师资队伍。他们学历和专业水平较高，教学任务重，希望通过培训提高自己的专业水平和职业技能，但欠缺对教育的探究意识和研究能力，教师的专业化发展意识较薄弱。要建立一支高素质的小学英语教师队伍，本文认为应从以下两个方面改进，一是教师方面，教师要树立专业意识，加强自我修养；二是培训机构方面，组建多元化的培训者团队，教师培训的内容应体现针对性。
1.树立专业意识
英语新课程的实施，对教师提出了更高的要求，要求教师由教书育人型向科研专家型转变。面临挑战，教师应摒弃以往认为教育科研是科研工作者和学者专家所从事的工作，小学英语教师只要把教学工作搞好就行了的观念。要树立终身学习的观念，积极投入继续教育，掌握科学研究的方法，开展课题研究和行动研究，把自己培养成专家型、研究型的教师，真正实现教师的专业化发展。
2.加强自我修养
教师的素质是决定素质教育的实施成功与否的关键，教师素质的提高是一个长期的过程，它需要教师本身有意识地提高自身的素质，如果教师固守自己原有的知识，则难以适应现代社会的竞争和挑战，素质教育的实施则变成一句空话。因此，小学英语教师虽教学任务繁重，但应抽时间给自己“充电”，通过多渠道多途径提高自己的英语专业水平和相关理论知识。只有这样，教师才能适应教育事业可持续发展的需要。
3.组建多元化的培训者团队
培训者的高素质、高水平固然是有效培训的保证，但结构过于单一则不符合小学英语教师的实际需求。小学英语教师希望向教学名师学习，通过学科专家提高自己的教学教研能力和加深专业知识。因此，以包含有教学名师的教学的成功案例的观摩和分析，学科专家的语言学习和教学理论、科研方法的传授以及高校教师或外教的听说读写的强化训练相结合的多元化的培训团队，不但可以满足小学英语教师的实际需求，而且可以促进教学与科研的同步发展。
4.培训内容的针对性
在调查中我们了解到大多数英语教师接受的培训内容主要是新课程培训、英语教材教法、现代教育技术和师德教育等，这些培训对提高教师的综合素质确实发挥了极其重要的作用，但忽视了对英语学科教学理论、二语习得理论和教育科研方面的培训；同时忽略了不同发展阶段的教师对培训的需求。因此，要改进教师的教学方法，更新教育理念和提高教研能力，在培训内容上，应针对教师专业发展的不同阶段制定相应的内容。如岗前的教师培训，对转岗教师培训内容侧重英语语言专业知识和课堂教学基本技能；对专业是英语或英语教育而不是小教英语的新教师，由于儿童身心发展的特殊性，在培训的内容应体现如何把英语教学理论和儿童教育教学及儿童心理理论结合起来，使新教师尽快熟悉小学英语教学的规律，缩短“磨合期”，加快教师成长周期。对于有一定教龄的教师，培训的内容则应侧重在外语教学理论和语言习得理论的相关学习，以及教师教育科研的方法和途径的传授，帮助教师对自己的教学成果进行分析与研究，确立教研课题，使教学科学化、系统化和合理化。
教师素质的提高不是一朝一夕的事，而是需要长期坚持的一项艰巨任务。同时需要教育行政部门、培训机构、任职学校和教师的共同努力。
参考文献
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（责任编辑 任洪钺）
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