浅谈如何激发学生英语学习动机
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心理学家约翰、卡洛尔曾指出，成功的教学是一个函数，它来自于五个变量：教师的教学质量，教材与教学手段的有效性，学生的学习能力，学生的学习动力，学生愿意并且能够花在学习上的时间。而在学生学习过程中，学生的学习动力作为内因制约和影响着学生的学习能力，学生愿意并且能够花在学习上的时间及学习效果。由此可见，在教学实践中，激发学生学习动机尤为重要。成功英语教学的关键在于教师怎样采用恰当的方式激发学生学习英语的动机。为此，教师要处理好三种关系，做好三方面的工作，。
一、三种关系
1.重视情感因素，融洽师生关系。师生关系融洽，学生会把对老师的情感迁移到学习上，由喜欢老师到喜欢老师教的这门课,即“爱屋及乌”。所以，教师应注重情感投入，以自己真挚的爱来增进师生间“以心换心，将心比心”的情感。尤其对差生，感情投资更为重要。
2.提高学生的期望水平，解决学生个人努力与学习成绩的关系。教师应帮助学生正确地给自己定位，即对自己的基础、接受新知识的能力、应变能力、运用知识的能力及个性特点等有个清醒、客观的认识和评价。在此基础上，教师帮助学生根据自己的需要适时地制定有一定价值的英语学习目标，并且帮助学生分析怎样才能扬长避短 ，从而使他们有信心和决心完成学习任务，达到既定目标。
3.提高对学习效果与所得奖励之间的关系的认识，解决学生的学习成绩与奖励之间的关系。奖励必须随学生的学习效果而定。只让学生努力而不奖励，会降低学习积极性；奖励形式不拘一格。奖项应多样化，如进步奖、鼓励奖等。无论什么形式的奖项，都要及时并且切合实际，否则，就挫伤了学生的成就感。同时帮助学生认识奖励仅是达到目的的手段而不是目的本身，以减少其负作用。
二、三个方面的工作
1.强化外在因素，激励学习动机。树立目标、激发学习动机。心理学的研究告诉我们，有了目标，就有了动力。反之，没有目标，动力就不复存在。基于这一启示，教师有必要以第一次或前几次成绩作为参照物，为学生制订下一次考试希望达到的名次。每次考试之后，让学生作一次总结，总结对比的过程，就是对今后学习再定目标再激励的过程。另外，老师在给学生定目标时，注意强调“只要尽力，于心无愧”。这样是为了避免有的学生的确用功但没考好，导致名次后退从而引起沮丧、焦虑和不安，给以后的学习带来负面影响。
建立学生学习档案，随时让学生了解学习是否达标。当英语教师要求学生为远期目标而努力时，必须在实现远期目标的过程中建立一系列的短期目标，并且使其经常得到强化，这样学生的学习才能顺利进行。
帮助学生树立榜样，激励他们精益求精。如有些“聪明”学生本来还很有潜力，但由于在自己所处的圈子里，暂时还没有谁超过自己，就满足于守着这个名次而不愿继续努力，进一步提高自己。还有一部分基础好、悟性高的学生遵守中庸之道。鉴于此，教师有必要悉心做好各项工作，帮他们树立榜样，最大限度地挖掘学生的潜力。
2.利用英语学科特点，使教学具有吸引力，使学习具有主动性和实用性。丰富课堂形式，增强学生兴趣。英语教师应转变观念、以“交际”原则活化教学方法，更新教学手段，力争将学习内容融入演讲、表演等多种形式中，创造一个生动活泼的英语学习环境，激发学生学习兴趣。同时教师要充当导师、顾问和伙伴的角色，把关爱、激励、成功带入课堂，充分发挥学生的主体作用，尊重他们的个性特点。
营造宽松、和谐的环境，鼓励学生大胆参与、相互交流。为此要做好以下几点：课堂上要营造民主、自由的学习气氛，建立融洽的师生关系，创造学生互动、师生互动的氛围；引导学生大胆地“问”；容忍学生的错误。教师要利用 “错误”，使学生把它看成是最好的学习机会；帮助学生克服害羞、胆怯心理，鼓励他们自信地“说”。
做好学生学习的情感调控，对学生的反应给予及时的指导。教学过程是信息双向传递的过程。如果只有信息而没反馈信息，就会使教学趋于盲目状态。反馈信息愈及时，学生获得学习成果的正确度愈高，教学效果则愈好。反之，一个不了解学生的教师，如同一个不会诊断病源的医生一样，不可能取得教学的预期效果。鼓励学生彼此之间良性竞争，营造你追我赶的竞争环境。
3.爱护和尊重学生。确保学生达到成功，让学生不断体验成功。心理学家盖滋说过：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步追求成功的欲望。学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否取得成功有很大关系。所以教师应根据学生知识水平和性格特点制定“低起点、迈小步、不停步、全体进步”的教学思路，使学生能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折，确保他们不断达到成功。
允许选择和自主决定。古人云：“授人以鱼，一饭之需，教人以渔，终身受用”，教师的作用不是“满堂灌”，而只对作为学习主体的学生予以启发、诱导、点拨。要向学生提供多种英语学习方法和机会，允许学生根据自身实际自由选择，自主决定，允许学生有自己的英语学习目标。
表扬和奖励。教师在教学过程中要充分应用好表扬和奖励，最大限度激发学生的学习热情和自信心，从而不断争取更大的进步。教师在教学中应自觉应用皮格马利翁效应地作用，处处尊重学生，不歧视学生，善于发现每个学生的闪光点，及时予以鼓励与赞美。
捷克心理学家夸美纽斯（金一鸣，1990）通俗的比喻说得好：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良、健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那它就会乐意接受，并很快消化它。”所以教师不但要悉心研究如何使自己的教学与时俱进，更应研究如何使学生对我们的课感兴趣。
总之，在教学实践活动中要全方位了解学生，激发学生的求知欲和学习热情，使学生形成稳定、持久、长远的学习动机，把被动学习减少到最低点，让学生愉快轻松地投入学习，这才是我们教学成功的重要保证。
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