让学习评价成为开启学生认知英语的大门

来源:用户上传      作者: 许德行

　　 英语课堂教学中的学习评价，是教师对学生课堂学习活动的及时判断，以帮助学生调整控制后续学习行为，促进学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在当前把学生从应试教育向素质教育的转型期显得尤为重要。国外现已产生了泰勒、斯塔弗尔比姆的“GYPP”模式（袁振国《教育评价与测量》[M]教育科学出版社41页2002年12月）等，把教育评价推上了一个新的台阶。英语《新课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目的和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过学习评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生自我认知英语能力的逐步提高。
　　1 学习评价要贯穿课堂始终
　　 英语不是我们的母语，学生学起来不是亲和力很强，在小学英语课堂上我们不难发现，学生怕说英语的现象更为普遍。如果教师在课堂教学中适当运用评价，会收到“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”( 巨瑛梅《当代国外教学理论》[M]教育科学出版社16页2006年12月)的效果。评价既活跃了课堂气氛，激发学生学习英语的自信心，还培养了他们学习英语的兴趣。如果教师在每一节课中有始有终的运用评价，可以使课堂教学起到事半功倍的效果。笔者的体会是：开始运用评价，可以激发学生学习的欲望，变被动为主动；中间环节运用评价，可以帮助学生顺利地完成学习任务；最后运用评价，可以提高学生学习英语的积极性，从而为学习下节课的内容埋下铺垫。总之，评价的功能是多样的：可以用评价语言组织教学活动，集中学生的注意力；也可以用于激发学生的学习兴趣，启发学生思维；还可以用于暗示学生修正错误，进行自我提高以及获得教学反馈，增强师生互动，提高课堂的教学效果。如笔者在教学牛津小学英语3A Unit7 It’s nice 中，在学习A部分句型Look at his shirt.开始时，笔者先有意地运用这个句型评价某个男生的衣服，并自然引出It’s nice!同时请这个学生跟着说这个句型。其他学生潜移默化地受到了震动，也不约而同地要与笔者交流。到了中间环节，学生操练句型时，笔者运用不同方式评价学生，并运用激励性的语言如“Come on .Come on .”“You are clever .”“Very good.”等，按布鲁纳大胆而又乐观的假设法：“任何学科都能够用智慧上是正确的方法，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”(夸美纽斯《大教学论・教学法解析》[M]人民教育出版社153页2006年6月)使课堂上出现了争先恐后的局面，从而把课堂教学推向高潮。
　　2 评价时机要巧妙适时
　　 评价是教学活动的有机组成部分，学生是学习的主体，作为课堂教学的引导者，教师应该巧妙地运用评价，使评价真正地起到作用。教师要抓住每一个切入点，运用描述性的语言进行具体明确地评价。如：“正因为他认真地进行模仿、跟读录音，所以他读得真好听，真流利。”“History Museum这个词他读得真准，重音掌握得真好。”“她的作业看着真舒服，原因就在于单词与单词之间间隔一致，字母与字母距离恰当。”……这些描述性的语言不仅让被表扬的同学明白自己的优点，更让其他同学明白自己努力的方向。使学生在无形之中感受到了学习英语的乐趣。可以说巧妙适当地评价对于学生起着至关重要的作用，有利于学生及时体验成功的快乐，有一定的成就感，增强他们学习英语的积极性，更重要的是开发了他们的思维，培养了他们学习英语的兴趣。所以，我们英语老师不但要看重课的过程与设计，更要看重教学效果，这也是课堂教学评价中重要的组成部分。无效的操练会削弱课堂教学效果，《小学英语教学中无效操练的反思》[J]（朱晓玲.中小学英语教学与研究，2008（11）：14-15）一文，作者具体分析了这些无效操练的原因，并提出了对策。作者认为，要把握好“量”，单词教学中，教师的范读，领读和学生的反复操练是必须的；要着眼“趣”，采用适当的教学手段来激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，鼓励其大胆开口，采用游戏式教学活动，让学生精神饱满地参与到学习中来；要注重“效”，在句型操练时，不适宜采用竞赛形式，过快会破坏句子的节奏；追求“活”，创设情境应蕴含丰富的信息，给与不同学生不同的选择，激发学生思维的火花。苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触”。
　　3 评价方式要形式多样
　　 教师在评价时除了运用语言评价外，还可以采用其他方法评价，如肢体语言，面部表情。课堂上有的学生回答得出色时，笔者会毫不犹豫地边竖起大拇指边说：“You are very clever ”，通过这样的肢体语言夸奖学生，学生心里产生了强烈的自豪感，他们会异常兴奋，课堂气氛也随之活跃起来。陶行之老先生也说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”通过零距离的接触，可以增进师生间的感情。学生还会因为喜欢这个老师而喜欢这门功课。教师还可以运用评价记录，托思德斯和库巴斯主张：“教师的新角色应向促进者转变。”(王晓辉《为了21世纪的教育―问题与展望》[M]教育科学出版社267页2006年12月)强调教师应成为创造学习情境和组织学习过程的人，记录和评价学生的进步。如笔者为所带班级的每一个学生设计了一本“成长日记”，每节课上每次表现好的学生可以获得一颗五角星，学生顺手把它贴在自己的“成长日记”上，然后每个星期总结一次，评出表现“周之星”，再给予学生适当的奖励，这样就大大激发了学生的荣誉感和竞争意识，也增强了学习的信心。笔者所带的班级都采用了这样的方式，长期坚持，收到了较好的效果。总之，评价的方式多种多样，教师可以根据学生的年龄特征及个性差异采用不同评价方式，不可千篇一律。

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