打造班级“软”文化
来源:用户上传
作者: 刘美娟
提到班级文化建设，许多班主任首先想到的就是教室的文化氛围布置等硬件建设，多年的班主任实践告诉我，建设好班级“硬”文化环境，只是给这个班级做了一件好看的外衣，班级真正的精神体现还要看班级“软”文化环境的建设。班级“软”文化才是班级文化建设的核心，是最能体现班级个性的，也是对学生影响最大的。
一、学会倾听学生，为班级文化设计蓝图
我的女儿上幼儿园，去幼儿园接她，她要和老师拥抱一番，这才罢手回家。一回到家，只要提到老师，一脸的想念就写到了脸上，好像老师比妈妈还亲。可是，大部分中小学生提到老师就色变，回到家偶尔犯点小错时，爸妈还会吼上一句：再不听话，告诉老师去！就这一句话，老师立马和家长成了一个战壕里的战友、盟军。我，可不想成为让孩子谈“师”色变的“师”。
有些老师一厢情愿地以为，每个孩子都按“小学生日常行为规范”去要求自己，班级就是“太平盛世”，但往往事与愿违，我们有时还会着急，甚至火冒三丈……佐藤学在《学校的挑战――创建学习共同体》一书中说过，创建“学习共同体”的哲学基础之一（“公共性”原理要求）：“倾听他人的声音，向他人敞开心胸。”我们总是一味地提要求，却不知倾听孩子的心声的重要，而不会倾听的老师，又怎能培养出懂得倾听的学生？
于是，我就此开了一堂主题班会――《今天，你听了吗》，想让孩子们知道：老师愿意做他们的听众。
在上完这堂班会课后，有个孩子给我写了这样的一段感言：
“今天，我们刘老师上了一堂班会课――《今天，你听了吗》。上完后，我真想大声说：老师，今天，你真的听了！想想自己以前的所作所为，真觉得惭愧。每次，我都以为老师一言堂，不会听我们的；每次，受了委屈，就怕和老师交流……今天，我知道了：说和听一样重要，是对自己的尊重，更是自己对自己负责。如果真正地去‘说和听’了，那样的‘听’会给我们带来巨大的收获和享受。所以，我以后要经常问问自己：今天，我听了吗？”
看了这段感言，感慨颇多。我不妄想通过一堂班会课，就能让所有的学生立刻亲近起我来，但着急时学会“等待”一会儿，对学生的建议乐意去多“思考“一会儿，相信学生会亲近并信服我。是的，倾听为我们的心灵打开了一扇尘封的门，让我看到了班级文化建设的美好图景，我愿意带着我的学生创建一个优秀的班级文化氛围！
二、运用学科优势，为班级文化打好底色
学生信服了我，我要给学生什么就显得尤为重要。导向就是引导，像导游一样，不使每一个游客迷失方向。提倡什么、反对什么；鼓励什么，限制什么；喜欢什么，讨厌什么，都应十分鲜明，这是保证正确方向的前提。 首先，我想到了得天独厚的优势――学科优势。
我是班主任，也是语文老师。我觉得语文课本就是一个很好的行为导向范例，学完了《爱之链》，我带领学生续演故事，把文中的“爱”进行延展；学完了《鞋匠的儿子》，我组织了一场有关“出身与成功”的辩论会。就这样，看似简单的文章在学生的眼里立体起来，有了更深的人情味：《船长》，让我们懂得了忠于职守是做人之道；《给家乡孩子的信》，让我们知道只有奉献，人生才有意义；《小草和大树》，让我们感受到坚持的可贵……我充分利用课本资源，让学生在学习语言文字的同时，更好地得到优秀文化和人文精神的熏陶。
走出课本，我也无比珍惜课外阅读资源，我们每周举行“好书交流会”：《智慧背囊》――小故事，大道理；《我的儿子――皮卡》――温故童年，反思成长……在交流中，将自己的读书感悟与大家一起分享，把感悟和生活实践相联系，反思自己的行为。
这是一个孩子在推荐毕淑敏的《我很重要》这篇文章写的：
“也许，失去一朵花，对于生机勃勃的春天来说，算不了什么，但是，多出一朵花，却能缩短春的消逝。也许，失去一棵树，对于茂密的森林来说，算不了什么，但是，多出一棵树，却能减少大自然的衰竭。作为六（6）班的一名学生，我很重要吗？还是不重要呢？假如，我身在福中不知福，父母会开导我，说：‘你很幸福，因为你很健康！’假如，我成了在身体上不完全的人，父母还会抚摸着我，说：‘你很幸福，因为你还有一颗健全的心！’父母对我们的爱沧桑如海，我们是他们眼中最重要的人，此时，我们还敢说：‘我不重要吗？’抬起我们高贵的头吧，向这世界上的一切生灵大声呼喊――我很重要！”
有了这样的班级文化底色，我和我的学生坚信：班级文化成为了我们心灵的栖居地。班集体由此会焕发出无穷的力量和生机。
三、利用同辈作用，让班级文化焕发活力
学生是班级文化环境建设的主体，在班级“软文化”环境的建设中，学生与学生之间的相互作用，对于班级风气的形成，是一股巨大的力量。
学生之间的激烈竞争容易导致的结果就是互相嫉妒，相互指责，为了避免这样的结果，我们先上了一堂“竞争与合作”的主题班会，平时经常玩些小游戏――夹黄豆大赛、传话……一堂班会课或者是几个游戏，并不会给学生带来立竿见影的转变，但我想：如果在班级文化建设中，我们对孩子们的素质培养坚持一星期，他们定会有些小变化；如果我们坚持了半年，定会有大变化；如果，我们坚持一年，甚至一直坚持下去，那么对于孩子们来说，他们收获的不仅仅是一个好习惯，而应该是一种性格，一种人生。
合作和竞争的关系搞清楚了，我适时地重组了小组，推选出组长，组员之间有合作，组际之间有竞争，组与组之间定期交流，经验介绍，组内进行民主生活会，欢迎畅所欲言，在这样的民主、和谐的氛围中，班级的向心力尤为集中。
为了班级文化更具指引性，我带领全班孩子们在民主讨论中集体制定了《班级公约》，每组的组长又带领组员制定了《小组公约》，在“公约”中，我们鼓励为主，奖励为辅，不让“公约”成为令人窒息的空气，而把它点成一盏明灯，亮成星夜里一颗最为闪烁的星星。
有了这些，我和孩子们感到浑身无比地有劲头，当我们想把重任扔给别人时，我们记起“众人拾柴火焰高”；当有人推卸责任时，我们会悄悄地提醒他：责任是一种担当；当有人超过自己时，要知道：不想当将军的士兵不是好士兵……
班级文化这股无比强大的力量，让孩子们在每天的学习生活中感受着，潜移默化着，它让身在其中的每个成员精神振作，身心愉悦，他们就像10根手指一样，虽高矮不一，但指指相连。
四、鼓励发挥特长，使班级文化具有特色
就像孩子们喜欢《喜羊羊与灰太狼》一样，没有谁喜欢一成不变的班级文化。所以，打造特色势在必行。特色来自哪里？来自于每个孩子！
羊村里有各具特色的羊，班级里也有各具特色的学生。我们班，有独轮车高手，有十字绣能手……就该让他们百花齐放，百家争鸣。
首先，我们成立了各类俱乐部：双摇俱乐部，十字绣社，红歌合唱团……鼓励能者为师，利用每天的大课间适时活动。
其次，有活动，就争取有成果，于是，我们班级内定期举办比赛，鼓励孩子们都参加学校、校外组织的各项活动，将活动的剪影放至班级博客。
当学生看到自己挥动着绳子绽放的笑容时，当他们听着自己虽不完美但洋溢着激情的歌声时，他们一定会为自己有这样的班级而骄傲！
十个指头都不会一般齐，何况是人呢？同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，其实问题学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们承受着更大的心理压力。作为班主任，我有责任营造一种温馨、向上的班级文化氛围，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致地培养他们。我想：只有尊重和爱护学困生，才能引起师生情感共鸣，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气。
于是，我们搞主题活动――《看看我有多棒》，主旨让学困生看到自己的优点，对自己有信心，我让每小组内每周评选进步生，向学困生倾斜，同时，时刻提醒自己多给他们微笑，多看到他们的进步，不吝啬自己对他们的赞美。
记得一次活动后，正逢圣诞节，这天早晨，班上的一个学习平平、性格内向的孩子，悄悄地将一个有着圣诞气息的巧克力饼屋放在了教室里，大家分享了这个孩子的心意后，有个小姑娘写下了这样的一段话：“这一天吃的蛋糕是吃在嘴中，甜在心里，因为这里包裹着吴浩淼对大家的浓浓祝福……”
读着这句话，甜的不仅是孩子，还有我这个老师。
当然，我知道，班级的“软”文化建设绝非一朝一夕之功，我会和我的学生一起，像伙伴那样，像朋友那样，踏踏实实走好每一步。
（作者单位：江苏如皋师范学校附属小学）
本栏责任编辑 赵霭雯
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1725583.htm
