思想政治课教学中的非语言运用

来源:用户上传      作者: 高芳

　　非语言运用在这里是指教师通过姿态、情绪、目光、眼神、动作、面部表情等不同变化来传情达意的交流方式在课堂教学上的运用。在思想政治课教学中，大多数教师更注重理论的讲解，语言的锤炼，殊不知,教态、情绪、目光、眼神、动作、面貌等非语言信号也能传递信息,交流思想,表达情感。据英国心理学家米谢尔・阿盖依尔等人所做过的一个实验表明，当语言信号与非语言信号所代表的意思不一样时，人们相信的不是语言信号而是非语言信号所代表的意思。另外，不同的非语言信号所代表的意思不同，因而，使用不同的非语言信号，会产生不同的结果。在讲述我国社会体制时，如果表情庄重，语气严肃坚定，那么则会给人以崇高感、自豪感和信任感，收到良好的思想教育效果；反之，如果嬉皮笑脸，用开玩笑的口气表达，则会给人以怀疑、嘲讽的感觉，会大大削弱思想政治课的感染力。所以良好的非语言信号，不仅能辅助修饰和衬托表现力，还能获得意想不到的效果，起到“此时无声胜有声”的作用。具体而言，在课堂上，教师应尽量保持：
　　一、乐观自信的情绪
　　据美国芝加哥大学的行为心理学家米哈里博士的研究表明，学生对那些喜怒不形于色，对任何事情都漠然处之，情绪上毫无反应或者态度过分严肃，不苟言笑，一派道貌岸然的样子最为厌烦。而乐观自信的情绪是提高工作效率，增强授课艺术必备的心理条件之一。因此，教师在课前应尽量保持乐观主义态度以振奋精神。不能把个人生活中强烈的情感带入到课堂中，诸如失恋，工作上的挫折等，应宠辱不惊、从容不迫地根据授课内容的变化，调整自己的面部表情，喜怒哀乐运用得恰到好处。
　　二、端庄大方的教态
　　衣着的整洁雅致，动作的协调优美，表情的自然和善，举止的端庄大方，都能给学生以美的感觉，令学生身心愉悦，从而增加师生间心理上的接近性，进而“亲其师，信其道”，为授课做好精神上的准备。首先，衣着表现了教师的审美追求，也往往是学生评论教师的内容和依据。因此教师在课堂上的衣着应该得体，色彩和谐，整洁舒展，时令适宜。其次，教师走进教室的步态应该轻松敏捷，自然大方，沉着稳重。教师走进课堂，不可弓腰驼背，两手插兜，大幅度摇摇摆摆，也不要把教案夹在腋下。再次，在讲课过程中站立的姿势要端正、稳重，能表现出教师严肃认真的教学态度和旺盛的精力。在授课时，站着讲课就比伏在教案上念好得多；在讲台左上或右上方前后移动就比双手撑在讲台不动好得多，适当地使用一些手势就比一点动作没有好得多等。同样是授课如指手画脚、挤眉弄眼、奇声怪调、玩笑失体、行为失约等都会在学生中产生不良的影响，为人师表应落落大方，气度不凡，给人以可敬可尊的印象。总之，要有一个好的教态，就应该做到动作的协调与身心的适应，切忌呆板、教条。
　　三、适度的音量和语速以及抑扬顿挫的声调
　　苏东坡不是曾经评论说“三分诗七分读”。这就是说要充分发挥语言的艺术感染力，还要辅以音量、语速和声调。教师应根据课堂大小、学生人数多少控制音量，并根据课时容量，合理调控讲课的速度。声调要讲究抑扬顿挫，节奏鲜明，高要高得激昂，低要低得温和，高低交错和谐，强弱得体。长时间的课堂教学，学生的思想会疲惫，情感会麻木，兴奋点会转移，教师只有综合运用音调、语气等多种手段，才能不断地刺激学生的兴奋点，调动学生的思维，调整学生的情感，围绕教学内容完成教学任务。
　　四、亲切敏锐的眼神
　　教师的眼神具有巨大的力量，是威慑力，使同学不敢在课堂上“轻举妄动”；是感召力，使同学的思维紧紧跟着教师的思路转动。教师授课如果眼神呆滞、游离不定不能正视学生，那么他的语言、他的仪态都会失去光彩而黯然失色；这种情绪影响学生，影响课堂气氛，造成激情的缺乏，感情的消失。同时也不能观察学生的情绪变化，捕捉信息反馈，及时地改进课堂教学。相反，老师用亲切敏锐的目光去注意学生的视线，有计划地不漏掉每一个人，敏锐地捕捉每一双眼睛反馈的信息，每一个学生受尊重感便会产生，学习的积极性、教学过程的参与性就会调动起来，课堂就会活跃起来。这样无形中便起到了控制课堂气氛的作用。一个情绪盎然、亲和有力的教师，学生才会接受他的“传道、授业、解惑”。
　　实践证明，要提高课堂教学质量，使师生关系融洽，要增强教学艺术水平，形成良好的教学秩序；要达到良好的教学效果，就不仅要重视教学的语言美，也要重视教学的态势美；不仅要注意有声语言的准确性和逻辑性，也要注意非语言行为的感染力和吸引力。总之，非语言的运用有利于增强思想政治课的感染力和说服力，从而提高学生的思想觉悟，达到更好的教学效果。
　　（作者单位 河北省乐亭第一中学）

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