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贝勃定律给我们的启示

来源:用户上传      作者: 刘基华

  有人做过一个实验:一个人右手举着300克砝码,左手放301克砝码,并不感到有什么差异,左手重量增加到305克也是一样。直到左手砝码增加到306克时,才觉得有些重。如果右手举着600克,这时左手上的重量要达到612克才能感觉到重,人们称之为贝勃定律。贝勃定律给我们的教育教学有哪些启示呢?
  一、课堂教学难度和容量的控制问题
  遵循的理论是维果茨基的“最近发展区”理论,同时按贝勃定律来看,如果原有的难度和容量在“300克砝码”的位置,难度和容量在“305克”以内学生就容易接受,不会觉得太难,或者淡化学习的困难,以利于学生拾级而上,渐入佳境。如果超过305克达到306克,或310克,就觉得太难了。课堂教学设计中的层次性原则,循序渐进的原则,也是此理。
  二、教学过程中的激励
  为什么学生对“你真棒!”“你太了不起!”这些话感到腻,每节课都“吃”,怎么不腻?原因也可用贝勃定律来解释。北京人大附小提出“课堂教学激励用语100条”,很有意义,教师如果能够灵活的运用,就能给学生带来更多新的更强烈的刺激,使学生始终处于一种亢奋状态,就能收到很好的学习效果。
  三、教师与学生关系不要“亲密无间”,只需“唇齿相依”
  许多年轻的老师,以为与学生关系非常融洽了就可以解决一切问题,其实不然。我们坚信“亲其师,信其道”的原则,但也要注意这种“亲”也不宜滥用,要把握一个度。如果过于密切,反而会弱化教育效果。教师要学生亲近你,但要使学生捉摸不透,不知道你下一步出什么招。
  四、班级管理的启示
  注意克服逆反心理。克服逆反心理可以运用包剑英教授提出的先“通情”后“达理”的办法,也可依贝勃定律,适当增加砝码,让学生不会感到太大的压力。比如罗恩・克拉克的55条班规,在实施过程中,我们也可以根据贝勃定律先从学生容易做到的开始,慢慢来。为了增强班级凝聚力,有的老师让学生写“爱上班级的十大理由”,评选“十大班级之最”:目光最远大的同学、待人最宽容的同学、最爱老敬老的同学等等;评选“班级十大高手”:理财高手、灌篮高手、较真高手等等;为了克服一些同学的毛病,让学生总结“班级十大诟病”等等。教师要针对学生的个性设计不同的奖项,让每个学生都享受成功的快乐,让每个学生都有发展和进步的机会。
  五、给学校管理的启示
  某人刚参加工作,拼命表现,兢兢业业,慢慢熟悉环境后就松懈下来,周围人会觉得这个人矫情,前面表现是假的,甚至会怀疑人品问题。另一个人,刚开始,表现平平,等到熟悉环境后,懂得了单位的规矩,竟按时上班,大家也会肯定他的,觉得这个人求上进,比前者好很多。可见,管理者要理性分析事实,不要随意凭感觉论事。
  (作者单位 湖北省荆州北门中学)


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