多媒体在大学英语听说教学中的运用

来源:用户上传      作者: 杨燕

　　摘要：多媒体教学是能克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样不仅增强了学生学习英语的兴趣，而且为学生提供了直观性形象的场景，对于培养学生的听说能力有着积极的作用。多媒体在英语听说教学中的广泛运用将是大学英语教学发展的必然趋势。
　　关键词：多媒体 英语听说 优势 不足
　　
　　多媒体具有图文并茂，声像合一等一些传统教学和其他媒体所不具备的性能，在英语听说课上更突显出其优越性和独特性。多媒体在大学英语教学中得到了越来越多的运用。它能多层次，全方位地展现教学内容，有利于教师开展教学，吸引学生积极参与，激发学生学习兴趣，也使得英语听说教学的传统教学方法、手段及整个过程都发生了重大的变化。
　　1 多媒体在英语听说教学中的特点和优势
　　1．1 有助于激发学生的学习兴趣，创建一个自然的语言交流环境
　　“听”和“说”的关系密不可分。“听”是吸收的过程，输入的过程；“说”是表达的过程，输出的过程。“听”是“说”的基础，只有听懂，才能说得出来；反过来，“说”也能促进“听”的技巧，能流利说出的东西才能很快地听懂。二者相互影响，相辅相成，口语能力的提高也能促进听力能力的提高，口语好的同学一般听力也很好。
　　这样的听说交流总是要在一定的情景下表达一定思想的，一旦脱离了情景，语言的交流功能就很难实现。在传统的英语听说教学模式下，学生练听力一般只能从磁带上听录音，在课本上选答案；练口语一般先从书本上学几个句型结构，然后自己练一练。语言和情景相分离，既影响了学习效果，也影响了学习的兴趣。
　　多媒体创造的语言环境结合视听，图文并茂，它可以创造最真实自然的语言环境，可以使学生身临其境的学习语言，激发学生的学习兴趣。学习过程中，为学生提供了一个真实的生活场景，语言地道纯正，生动活泼，使学生有兴趣，有机会来练习表达能力，有利于自然地学习语言。
　　1．2 有利于增加课堂信息，提高听说课堂教学的效果和效率
　　“听”和“说”是口语交际中密切相关，但在形式上又完全不同的两个行为过程。因此，在外语教学实践中，常常把听说训练分开来训练。传统的听力练习模式为：学生听录音→选择答案或填空→教师提问→大家一起说出自己的答案。口语练习上的一般模式为:学句型→老师举例讲解→学生练习。殊不知，听和说关系十分密切，它们相互影响，相辅相成，但传统教学却忽视了这一重要信息。这种呆板的课堂教学，使学生对听说逐渐失去了兴趣，既听不懂，也不敢说，这也是造成中国学生“哑巴英语”的重要原因之一。
　　传统的英语听说教学费时，费力，事倍功半，而多媒体的引入则大大改观了这种情况。多媒体创造了一个良好的视听平台，可为学生提供各式各样的视听材料，涉及政治、经济、教育、文化等方面，极大地丰富了课堂内容。学生的英语听说实践量也随之扩大，教学节奏明快，教学环节交替紧凑。教师不用像过去那样，为找准磁带的播放点，花费不少时间在课堂上快进和倒带。现在，教师在播放完视听材料后，只需在电脑上点击，就可轻松找到新的播放点，极大地节省了时间。在看完一段视听材料后，学生根据所听到的内容及画面信息要能回答老师所提出的问题，能用英语复述则效果更好。经过一段时间的训练后，学生逐渐适应并喜欢上了这种多媒体的授课方式，并抱着不怕犯错的心理，敢于大胆开口了，而且英语越说越好，说明他们也确实听懂了。这种课堂情景会营造一种轻松愉快，适度紧张的气氛，有助于发挥学生的主体作用，全面提高学生的听说能力。
　　1．3 有利于锻炼学生的英语思维能力，培养学生的跨文化交际能力
　　多媒体的运用为学生提供了大量的语言信息，也加强了对学生大脑的刺激。语言、声音、图像同时作用于学生的多种感官，让他们产生一种“身临其境”的感觉。同时说话人的一举一动，对话发生的情景也有助于学生的听力理解，对于没有听懂的语言材料，可通过联想把语言和情景结合起来，做到真正的理解。这样，可以锻炼学生直接用英语思维的能力，可有效地提高他们运用英语进行交流的能力。
　　文化差异在很大程度上决定了语言的差异。我们在学习外语听磁带录音时，尽管每个词都听得很清楚，但还是不懂意思，这是由于对文章背景知识的不熟悉造成的。听力材料内容涉及日常生活、天文地理、新闻、社会等等方面。我们平时只重视语言的学习，而忽视了对语言背景知识的了解。因此，有条件的话，我们应该充分利用多媒体，播放一些英语讲座、演讲、新闻报道、影视节目等。在此基础上，老师还应进一步详细讲解，以此来强化课本上所学到的知识，增强语感、理解能力和运用能力。使学生了解一些英语国家的文化背景知识，在提高英语听说能力的同时，也提高了跨文化交流的能力。
　　2 多媒体在英语听说教学中的不足及运用障碍
　　2．1 硬件和软件系统不够完善
　　多媒体教室的设计和维护往往存在一定问题，需进一步得到改善，由于设备陈旧，电脑病毒、操作不当等外在因素会使得电脑系统发生瘫痪现象，影响教学。一些配套英语听说教材的软件开发滞后，选择余地不大，部分软件的开发由于设计人员缺乏英语专业知识，忽视了与英语专业教师合作，而导致开发的软件不符合教学目标和教学需要，阻碍了多媒体计算机在英语听说教学中的充分应用。
　　2．2 部分听说课英语教师欠缺电脑操作知识
　　大部分上听说课的教师已习惯了传统的一本书加一盘磁带的教学方式，觉得多媒体教学太复杂太麻烦，不愿花太多精力去掌握多媒体设备的使用技能，而只满足于最简单的操作，如只打开配套软件，逐条机械播放和讲解或只用音频文件而放弃视频材料，更不用说花时间去网上搜集丰富的视听说材料了，这就影响了多媒体功能在听说课上的充分发挥。
　　2．3 多媒体使一部分学生感到迷惑和不适应
　　有的学生习惯了传统的听说教学方法，面对多媒体带来的视听说盛宴感到很不适应。开始时，大家很容易被流动的画面所吸引，但对所听的内容却印象不深，视听脱节，复述时必然受到影响。所以有的学生常常感到迷茫，搞不清楚学习的目标是什么，所以还需要教师给予正确的引导。另外，还由于学生的电脑知识缺乏，也影响了他们课后充分利用多媒体进行英语听说的自主学习。
　　3 如何充分发挥多媒体在英语听说教学中的优势
　　3．1 必须加强对教师的培训
　　要让教师充分认识到多媒体在英语听说教学中的重要性。随着时代的进步，一盘磁带加一本教材的传统教学方式，已不能满足现代英语听说训练的要求。还应认识到，只有教师充分掌握了多媒体的操作原理和方法，才能真正提高学生的听说能力。因此，可以从以下几个方面入手：1）计算机基础操作的培训，学会使用常用操作系统；2）多媒体操作和多媒体教学方法的培训，如学会播放多媒体软件，使用投影仪，展示台等。3）充分利用网络资源，可在网络上搜索并下载各种与教学内容相关的补充材料，极大的丰富了课堂教学内容。
　　3．2 加强对学生的指导，及时收集学生的反馈信息
　　提高学生使用电脑的能力，增强学生对多媒体教学的了解。教师一定要在课堂上对学生课后的听说训练加以指导，教会学生如何利用身边有利的多媒体条件进行训练，并提供一些有价值的学习资源，如英语节目的播放时段，优秀的英语听力网站等。
　　教师不仅应当根据课堂上的反馈做及时调整，还应当综合各种信息对课堂上的情况做出预测，并以此为基础设想几种方案。这样，教师对整个教学过程的控制就会自如得多。可见，要用多媒体上好听说课，对教师来说，其实并非易事，而是要付出很多努力的。
　　总之，多媒体技术将极大地促进英语听说在教学思想、内容、过程和方式等方面的根本改革，从而，将十分有助于培养信息社会所要求的具有高水平的外语语言运用能力的创新人才。现代教育技术的进步给教师带来了许多便利，也从多方面对教师的能力提出了要求。就目前来看，它既有优势，也存在一些问题。但只要我们努力工作，不断改善，那么这一现代化技术将会更加完善，从而推动大学英语听说的教学改革，真正达到提高英语听说能力的目的。
　　参考文献:
　　[1]李伦娥.多媒体教学[J]中国教育报,2003年1月
　　[2]束定芳,庄智象.现代外语教学--理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996年10月

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