别样的精彩

来源:用户上传      作者: ——低年级“有效课堂活动”的一点尝试

　　语文新课标（2011版）提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。低年级的孩子进行自主、合作、探究学习是有一些困难的,通过走进幼儿园大班的课堂,我发现他们更喜欢游戏与活动，于是就思考我们是不是可以将有趣、有序的活动融入低年级课堂呢？在活动中调动学生的积极性、主动性。我一边实践着一边发现问题,又一边在探索行之有效的解决方法:
　　
　　一、小组――合作有序
　　在低年级进行四人小组合作学习的时候，我发现最大的问题就在于小组长不会组织，而低年级的学生自制力相对弱一些，如果没有较好的组织和引导，是不能把他们吸引到跟学习有关的活动上的。开始的时候总看到他们各自看书，不知道怎么去把自己的见解与看法告诉同伴。后来我对小组长进行了培训，让他们先尝试着分工，比如：你先来读给我们三个人听听；你先说，我们来补充……再进行小组学习的时候就有序了，知道要凑在一块儿商量，在展示汇报时，开始也是让小组长带头，比如：我们组推荐……我们组一起读读；我们组跟他们比一比……开始时适当的训练是很有必要的，有这些小组长的引路，其他小朋友自然而然地就知道怎么表达了。
　　
　　二、活动――寓教于乐
　　如何有序地组织好教学活动，这是低年级老师较为头疼的事。因为低年级的孩子年龄小，不会组织活动，活泼好动，很难全程参与活动。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是在于设法引起孩子的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事情。”其实只要在活动中找到让孩子感兴趣的方式，寓教于乐，这些问题就迎刃而解了。
　　1.凸显游戏味儿
　　儿童的天性爱玩、爱动、爱做游戏。针对这一特点，我把游戏引入活动，从不同层面激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地亲近活动。折纸游戏、打擂比赛、闯关游戏、找朋友……一个个游戏把学生带进了宽松愉悦的活动环节，学生主动探索，积极进取。如：在生字教学中，我让同桌玩“摘生字果”游戏，水果树上挂着一个个“生字果”，认出一个就摘下它。在组词环节中，我又组织小组内玩“打词语牌”的游戏，所出的牌必须是词语，组对了奖励他带领组内的小朋友读读所组的词。游戏中，孩子们兴趣盎然，其乐融融，不知不觉学会了生字，学会了组词。
　　2.彰显学习味儿
　　低年级的活动组织注重活动性、游戏味儿，但一味追求形式，就会出现教学异化的现象。所有活动、游戏的本质都应该指向学习目标，每个活动都要彰显学习味儿。语文教学中的唱、跳、画、演的手段最终都是为语文素养的生成服务的。在低年级的课堂中，常常会安排课中操。其实，它不该等同于我们的课间操，只是为了放松、锻炼、休息。课中操最终是为课堂服务，在活动中也可以有活动味儿。如：在《江南》一课中，我带领着一群“小鱼”在教室内尽情地“游动”。边“游”老师边问：“小鱼啊，你到美丽的池塘干什么来了？”“小鱼啊，你们为什么玩得这么快乐啊？”“小鱼们”一个个争先恐后地快乐表达着。
　　3.体现竞争味儿
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。低年级学生有强烈的求胜心理，他们的内心深处有和别人相比的愿望。采用鼓励、竞争的办法，更容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。在课堂中，我常常将学生置身于一个充满竞争的打擂台赛中，听听谁的发言最响亮，看看哪组组长的本领大，评评哪组听得最入神，比比谁的字写得最漂亮……在充满竞赛的氛围中，学生们学得特别认真，特别起劲。小红花、小星星、小红旗等都可以作为竞争的奖励品。登山比赛、流动红旗、星级制等多样的评比方法会点燃学生的活动激情。
　　
　　三、导学――循循善诱
　　新课标指出“教师是组织者与引导者”，教师的导学要更有耐心、精细，除了要提升、点拨、协调外，还要关注教师导学时的携带、点化、促进作用。
　　1.携带
　　低年级学生喜好活动，但在活动中的依赖性较强。如何进行自主学习，如何合作完成任务等等，低年级孩子毫无经验，我领着孩子们一点一点地学，让学生明白如何去操作，我有时当组长、组员的角色，示范给学生看，然后让各小组进行模仿。每堂课都带着学生学会一种活动技巧，就像蹒跚学步的婴儿一样，时日不久，他们迈出了真正属于自己的一大步！
　　2.点化
　　怎样做才是正确的，哪些地方还需要改进，对于低年级的孩子来讲有时还不能做出准确的判断，但他们富有极强的模仿性，特别是模仿所尊重、崇拜的老师，因此我们要充分发挥师源性影响，用自己客观公正生动的点评去帮助学生建立初步的评价标准，形成正确的价值取向。“你说得很完整，我们都来夸夸他！”“他朗读时还加了动作，大家也来学学他！”低年级孩子最喜欢听到老师的表扬，一句句激励评价语既可增强学生的学习信心，还能固化正确的行为方式。“生字宝宝们好难过，快快让它们美起来吧！”“声音再响亮点儿，就更棒了！”教师要善于从学生反馈信息中，敏锐地捕捉到需要点拨之处，及时给予点评、完善。
　　3.促进
　　不同群体、不同班级学生的学习能力和水平有高有低，教师在“导学”时要善于把握导学时机。低年级的学生，好多问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻，教师如果给予恰当的点拨，将收到“事半功倍”的效果。
　　学生在游戏与活动中，语文素养在悄悄地“拔节”。寓教于乐，寓学于乐，这才是真正有效的活动。这样，我们的低年级课堂一定会拥有别样的精彩！
　　

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