对话,让语文课堂富有实效

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　　【摘 要】课堂，是一次次“对话”的过程。语文课堂教学中，对文本的解读也应在“对话”中进行。但笔者发现，有一些课堂对话教学流于形式，实效性不大。本文从三个方面，阐述如何提高小学语文对话教学的有效性。
　　【关键词】对话 语文教学 有实效
　　
　　《语文课程新标准》颁布后，教学思想空前活跃，教学方法的改革层出不穷，作为教育理念的对话，时下已深入人心，每一位教师都在努力的探索着、践行着。但是，在付诸实践的过程中，笔者发现仍存在很多貌合神离的现象，追根究底原因是教师置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，没有充分发挥组织者、引导者作用，没有引领学生步入心灵交汇、情感共鸣、智慧相撞的对话境界。
　　那么，如何令课堂对话扎实而有效？
　　一、在课堂生成处对话――激发学生自主阅读
　　《新课标》指出：学生是学习和发展的主体，教师应将课堂对话设计的重心转移到学生的身上来，以学生的求知需求为主线设计“学程”，在课堂教学有限的时间中，教师应多让学生去参与、去操作、去表现、去创造，把“教”的过程最大限度地呈现为“学”的过程。
　　一位老师在执教杜甫的《绝句》、李白的《望庐山瀑布》，课堂结构环环相扣。突然――
　　生：老师，人们为什么把李白称为“诗仙”，把杜甫称为“诗圣”，他们俩究竟有什么不同呢？
　　（一石激起千层浪，孩子们立刻来了精神头儿，议论纷纷）
　　师：（微微一怔）这位同学，你会思考老师欣赏你！不过，这个问题老师不急于回答，老师相信你们在学习的过程中自己会有所发现的！
　　接下来，这位教师首先引导孩子们背出了几首熟知的古诗，然后让孩子们重点朗读了李白的名句“朝辞白帝彩云间”“举杯邀明月，对影成三人”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；杜甫的名句“随风潜入夜，润物细无声”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
　　师：同学们，比较一下两位诗人的这些诗句，你会发现什么？
　　（孩子们一经点拨，恍然大悟，一双双小手高高举起）
　　生：李白的诗充满想象，杜甫的诗多是一些生活中的事物。
　　生：李白的诗又是白云又是明月，所以像神仙似的。杜甫的诗写的都是大地上的东西，比如黄鹂，白鹭什么的，所以是诗圣。
　　师：大家说得很好。李白的诗歌热情奔放，想象丰富，语言清晰，流转自然，所以被称为“诗仙”。杜甫的诗多是反映当时社会的现状，风格多样，语言精练，所以他被称为“诗圣”。你们瞧，这些都是你们自己发现的，多精彩！
　　生：老师，他们俩别的诗也是这样的吗？
　　师：那大家可以继续背诵他俩的诗句，还可以查阅有关他们的历史资料。
　　在上面的对话教学案例中，是学生先提出，教师把握住课堂上的这一“生成”，引导学生自主探究，广读、深读交流等环节紧密地结合起来，环环相扣，从学生的需要出发，进行了师生对话，生生对话，生本对话，生成了情感，生成了语言，也生成了课堂的精彩。
　　二、在感悟关键处对话――撞击出智慧的火花
　　“语文教学大纲”指出：学生是学习的主人，在教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识。教学时，老师根据教材的特点，学生的实际情况，引导学生抓住文章的“切入点”进行教学，像以对话为主的文章，我们要创设情境，教师与学生一起感情朗读，在动情的朗读一次次的对话中，加深理解和体验，带给学生的是心灵的撞击，与文本碰撞后的再思考再表达再提升的生命价值的思考。
　　三、在学习混沌处对话――唤起学生内心情感
　　《新课标》指出：语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教的存在是因为有学的需要，在学生对教学内容产生了强烈的学习需求的情况下，让教真正融入学生的学习行为的课堂对话，才是有效的教学互动。
　　一位老师执教《跨越海峡的生命桥》一课时有这样一个精彩的课堂对话教学片段――
　　师：在刚才的阅读过程中，你想对台湾青年说些什么？
　　生：台湾青年，你们一心想着大陆青年真了不起！
　　生：台湾青年，大地震来了，快跑！
　　（课堂上一片哗然，教室里同学们都纷纷议论起来）
　　师：这位同学，你希望台湾青年跑到空旷的地方，是吗？
　　生：是。
　　师：我理解你的心情。谁想死啊？在这样危险的情况下，跑到空旷的地方就安全了，但是，此时此刻面对大陆静静地躺在病床上等待骨髓移植的小钱，面对自己危险的处境，我相信，在台湾青年的内心深处，一定有另一个声音悄然响起。请大家用心地听一听，你一定还能听到有另一种更强烈、更坚定的声音
　　生：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。
　　（教室里响起一片掌声）
　　面对学生出人意料的“另类之音”，执教者没有一语否决，也没有不闻不问，而是果断放弃原来的教学步骤，顺着学生的学情需要进行教学，打破预设，引领学生在民主平等的氛围中互动交流，感受彼此相互沟通的愉悦，进而迸发出一句句极富个性、极具灵性的对话，此时的对话着眼于跟着学生的学情走，因势善诱，让学生兴趣盎然投入到品读理解感悟中，最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，唤起学生内心情感，在课堂上学生真正活了起来、动了起来。
　　不能否认，我们的语文课堂对话教学仍面临很多问题，但只要我们切实把学生把教学本分牢牢挂在心上，在课堂生成处对话，在学习混沌处对话，在感悟关键处对话，我们的课堂将再也不是死水一潭，孩子们的思想在阅读对话中释放，智慧在对话中碰撞，个性在阅读对话中张扬，素养在阅读对话中提高，使语文课堂不断焕发生机。

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