寻找作者写作的秘诀

来源:用户上传      作者: 刘咏春

　　中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）07-0036-02
　　前一段时间，郭初阳老师在一个“散文教学”的主题活动上，执教了法国作家于勒﹒列那尔的两则散文小品《天鹅》、《蟋蟀》。郭初阳以其独特的视角、独特的解读、独特的设计让所有的老师和上课的学生记住了他的散文教学。
　　一、课堂描述
　　细细回味他的课堂，设计其实很简单。主要就是这么几个教学板块：
　　（一）认识作者
　　上课伊始，老师出示了列那尔的图片，简单介绍列那尔。
　　（二）朗读理解并背诵两则散文小品
　　1．指名分节读《天鹅》《蟋蟀》。在读第一篇散文时，着重理解一个比喻句“然后，活像是女人的一条胳膊伸出衣袖，他伸出脖子”。通过讨论让学生感受到列那尔精妙的比喻：把天鹅伸出脖子比喻成女人从短袖里伸出的胳膊，优雅而贵气。在读第二篇散文时，也只问了一个问题：哪三个句子在描述同一种声音（蟋蟀的叫声）？在师生讨论中他相机出示文章中三个写蟋蟀叫声的句子：
　　“然后，他给他的微型手表上发条。”
　　“他用钥匙在精致的锁里长时间转圈。”
　　“他好像抓着一根小链条一直下到大地深处，装链条的滑轮刺耳地响着。”
　　这一环节的主要目的是引导学生准确地捕捉住散文《蟋蟀》的三个重点句子，并通过比较阅读这三个句子，感受它们在表达上的细微差别。
　　2．选择自己喜欢的一篇，自由背诵。
　　3．自由选择同伴，自由分组（2－6人为一组），商定富有感染力的诵读形式，合理分工，或诵，或背。
　　（三）寻找作者的写作秘诀
　　1．出示PPT，引导讨论：找出两篇散文的共同点，越多越好。
　　2．通过学生的讨论，得出这样的结论：
　　①两则散文小品都是写动物，但都把动物当作人来写；
　　②两则散文小品中都有与人有关的物品，有与人有关的事情，两个动物也都有与人一样的心情。
　　总结：列那尔写作的秘诀――看似写动物，其实是写人。
　　3．为了更清楚地展示列那尔写作的秘诀，PPT出示（实际上是指导学生更清楚地感受文章的写作结构和表达方法）
　　（四）观看三个动物（蚊子、瓢虫、屎壳郎）活动的视频。
　　（五）学生仿照两则散文小品的结构和语言进行仿写，并在四人小组中交流，选出最好的一篇在全班交流。
　　二、现场生疑
　　说实话，在现场看郭老师的课，我心中有许多疑惑。疑惑主要来自于两个方面：
　　1．关于文本。这两篇散文小品很美，但理解上还是有一定的难度的。主要表现在一是因为是翻译过来的文章，语言风格与本土语言完全不一样，学生读起来不顺畅；其二是篇章结构也比较独特，以《天鹅》为例，前半段几乎全是想象，只在后三段才回到现实。粗略地去读，基本上不能读出文本的要义。其三，表达方法新颖。两篇散文都是写的动物，但作者完全是用一种拟人化的语言，把它们当作人来写。其四，意境的创设耐人寻味，如《蟋蟀》的最后一句：“寂静的田野上，白杨树像手指般伸向天空，指着月亮。”这样的意境表达怎样的情思，需要读者潜心体悟。所以，这样的文本，与教材文本相比，要难得多，涩得多，可以说学生在短短的四十分钟的时间里并不能完全读懂。
　　于是疑问就产生了：既然是自选教材，为什么要选如此晦涩的文章让学生去学？
　　2．关于教学。文章如此之难，这对于一个十二三岁的孩子来说是个挑战。事实也正是如此，学生在和文本短短的接触后，并不能完全理解文本的主要内容。至少从课堂上观察来看，有一大半的学生似乎对这两则散文并没有完全读懂。这个没读懂一方面指学生对文本的内容未真正理解，或者说只是理解文本的“言上之意”，对“言下（外）之意”未能理解。另一方面指的是学生对这两则小品的结构、顺序、思路没有一个清晰准确的认识。从课堂反映来看，学生参与度不高，不够放开，在课堂教学的前半程，即在理解文本这一环节中，学生还处于一种拘谨的学习状态。而教师似乎也并未打算花更多的力气让学生真正走进文本。
　　这一节课上，郭老师的着力点主要放在引导学生感悟作者写作的秘诀。课堂上，他用大量的时间讨论这两则散文小品的相同点：相同的结构、相同的表达，在学生似懂非懂的时候让学生自己来创造一个“山寨版”的列那尔：即根据课堂上展示的视频，模仿所学小品的结构、语言，自己写一则动物散文小品。
　　我们惯常的教学也进行仿写，但仿写的前提是学生必须对所仿的文本的结构、语言有非常清晰的认知，在此基础上才会放手让学生进行仿写。但郭老师似乎推翻了我们早已熟悉的做法，当学生对文本结构只是有一个大体的知晓，对文本的表达似乎还是似懂非懂之时，他就让学生进行仿写，这样的仿写是否有价值？
　　三、思考感悟
　　疑惑之中，我想到：语文教材的内容是什么？王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中这样阐述：语文教材内容是指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料。以一首诗的学习为例，学习这首诗，主要目的不是领悟这首诗，而是通过这首诗的学习了解关于诗和读诗的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。语文教材内容是教学中“交际的对象”，而不是学习的对象。由此可知，教材内容应该是文本的结构、顺序、思路，而不是文本的内容。这一课，郭老师之所以选择这样的文本，就是遵循这样的观点，他看重的是这两则小品独特的结构、思路，他以“寻找作者的写作秘诀”为目标，以这两则散文小品为凭借，让学生在研究中发现它们相同的结构、顺序。
　　郭老师弃文本内容于不顾，直接抓住文本的结构，理清作者写作的思路，让学生举一反三，学习仿写。这种教学设计昭示我们：阅读教学的真谛不是理解文本内容，而是借助文本习得阅读的技能、写作的技能。郭老师让学生仿写，就是想通过写，更深刻地理解文本的结构，从而将这种结构知识内化为自己知识体系的一部分，并进而成为一种能力。当然，郭老师也非常明白，形成技能的最好做法，是实践。在“游泳中学会游泳”。他让学生写一篇同样结构的下水文，写完再回头读一读“模本”，学生便会不自觉地将自己的“下水之作”与“模本”进行对比，从而自然地发现“模本”独特之处，魅力之处。只有让学生自己也做了一回作者，那怕只是山寨版的，他们也都会有深刻的体验。这是靠老师的讲解无论如何也企及不到的效果。
　　看来，寻找作者写作的秘诀应该是阅读教学的一条智慧之路。
　　（作者单位：宝应县教育局教研室，江苏，扬州 225800）

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