关于课堂教学评价的思考

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　　课堂教学中教师要经常对学生的学习作出评价，如对学生的答问、板演、操作、听讲、练习等各方面的学习表现给以评说，以便于学生准确了解学习的信息，及时纠正不当的学习方法。在传统的课堂教学中教师只 注重对学生掌握知识的评价，而忽视对其他学习品质的评价，只注重对学习结果的评价，而忽视对获取知识的过程进行评价；评价只调动了几位好学生的积极性。现代教育论和素质教育思想，要求教师在教学中注重开发学生的智慧潜能，培养学生的主动精神，促进学生生动活泼的成长。要做到这一点，教师必须转变评价观念，树立正确的素质教育的评价观---即“评价要肯定学生的一切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创造的欲望”。下面谈谈课堂教学中对学生学习评价的几点看法。
　　1.知识与品质并重的评价
　　评价过程中，教师不仅要评价学生知识掌握如何，更要能透过现象看本质，评价学生思维品质，想象能力，意志品质等，抓住学生学习中的闪光点进行肯定评价，保持、激励其积极性。
　　如：二年级教学认识钟面时，不少学生往往把钟面上的时刻误认为是9时55分。这时教师不能仅仅从知识角度简单地进行否定，不妨让学生说一说想法。学生说：“因为短针靠近9看作是9时，长针指在11上就是55分，所以是9时55分”。对于学生这样的回答，教师评价时要肯定学生学习品质：其一“短针靠近几，大约是几时”这个想法是正确的；其二学生先确定几时再确定几分这种思维的逻辑顺序是可取的。在肯定的基础上，再引导学生进行“靠近9时但还没有到9时”和“靠近9时还差5分，所以是8时55分。”这样的评价既肯定了学生的努力，赞美了学生的思维品质，也明晰了概念，保持和激励了学生学习的积极性。
　　2.结果与过程并重的评价
　　正确的思维过程和方法并不一定能得出正确的结果，因此，只评价学习结果就看不出探索结果过程中的思维方式方法，特别是一些闪烁着“创新意识”的方法。因此对学生学习的评价做到“知识与品质并重”。如教师让学生用简便方法计算25×24一题时，学生出现四种简算过程：（1）25×24=25×2×12（2）25×24=25×8×3（3）25×24=25×4×6（4）25×24=25×（20+4）教师要求学生学生选出最简便的一种，全班学生都同意“25×4×6”一式，但有一位学生提出“25×8×3”与“25×4×6”一样简便，这时，教师应该大力鼓励倡导学生这种求异思维，以激励学生探索的积极性，培养学生的创新能力。
　　3.内外在表现并重的评价
　　对外在表现的评价是指对知识掌握的水平，操作技能等的评价，而对内在表现的评价是指对学生学习的兴趣、学习的动机、学习的毅力、意志、行为习惯等的评价。前者表现为对智力活动的评价，后者表现为对非智力因素的评价。课堂教学中，只有学生内外在的表现都给予肯定的评价，既要注意发展学生的智力，又要重视培养学生非智力因素，才能保持和激励学生的一切创造欲望。比如学生对解答某道题目付出了极大的努力，但毫无结果时，教师要充分肯定学生学习中表现出来的坚韧毅力、锲而不舍的品质，赞美他的一切努力，给学生以自信，这样才能维护学生的自尊心，不挫伤学生学习的积极性。
　　4.学生相互评价、自我评价
　　传统的课堂教学评价主体是教师，教师评价学生，学生处于被评价的客体地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。因此，教师要把评价的主动权交给学生，即让学生开展相互评价、自我评价。把评价的过程当作培养学生能对自己学习行为负责、自我调控的过程，让学生在评价中学会正确看待他人，正确看待自我，不仅有利于培养学生思维的能力，而且有利于培养学生创新意识、求异能力。 比如学生在计算加减混合体算题时，一般学生会按照运算顺序进行计算，学习较好的学生用简便方法进行计算，教师可以让学生自己进行评价这几种算法。学生在评价的过程中不仅找出了算法的依据，而且通过辨析找出最佳算法，锻炼了思维，培养了能力，通过评价做到自我调控学习方法、学习行为、，体现了自主学习的精神。
　　总之，课堂教学中对学生学习评价观念的转变，有以下几个好处：第一，教师肯定学生的一切努力，充分尊重了学生的主体地位。第二，教师把评价的主动权交给学生，真正发挥了学生的主体作用。第三，评价过程中教师赞美学生的一切结果，始终维持学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，真正调动了学生的学习积极性。

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