整体架构 分块训练
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作者: 沈玲
在以往的英语复习中，我们经常看到以下两种现象：一是以做题代复习。教师热衷于把一份又一份资料发给学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评。二是以考试代做题。教师以为考得多，碰得多，就容易“撞中”，于是东拼西凑各种模拟试题源源不断地考学生。这样的忙碌使教师疲惫不堪，学生也叫苦不迭，然而收效甚微，往往是在做无用功。
怎样让复习变成做“有用功”呢？笔者认为一是整体架构，讲究复习策略；二是分布实施，实现目标达成。
一、整体架构，讲究复习策略
1.把握要求，明确目标。复习前要认真吃透人教版的《普通高中英语课程标准》的精神，做到：①明确新课标阐明的英语教学总目标和具体目标，尤其是高段要求和教材的教学要求；②清楚《普通高中英语课程标准》提出的教学理念和教学理论；③吃透教材的重点、难点和特点，尤其是单元训练重点和学生知识、能力的薄弱点；④了解学生的学习情况，尤其是不同层次学生的学习差异，要让各个层次的学生都有所提高和发展。
2.立足教材，回顾整理。立足英语四基教学，即夯实学生的词汇基础，加强听、说、读、写四方面英语能力的培训；以《普通高中英语课程标准》的总目标和阶段目标为依据，引导学生画“知识树”，注重“记忆、编码与构建”。“知识树”的添加重点是梳理。
（1）在梳理中巩固。学生在教材中读了近百篇经典文章，词汇量达到4000多，识记了3000左右单词；基本掌握了听、说、读、写的技巧，培养了一定的语感；背诵了近百句经典语句等。但事实上，许多学生对学过的单词并没有完全掌握，不一定写得下来；许多学生只背文章或句法，而不是理解后背、记下来的，很快就忘记了。学习的规律告诉我们，不复习，不及时复习，是达不到扎实记忆的。识单词、写单词是为了掌握英语单词这个工具，这个工具又为英语阅读与写作服务。从这点来说，复习需要立足教材，需要再回首，指导学生进行对教材的梳理，对常用词语、词性词汇、常用句式、篇章结构、已学的文章文体等进行分类复习。再现学过的内容，达到巩固的目的。
（2）在梳理中补缺。在梳理教材时，教师要进行教学反思，对照课标中关于高中学生毕业时要达到的英语学习目标的要求，找出学生学习中的薄弱环节，有重点地进行复习、强化。如对词汇的复习，除了引导学生大量阅读外，教师还可以结合学生说话、作业、习作中出现的用词、造句、写话的错误，合理地设计复习内容，这样复习针对性强，学生印象也深刻，同时还要充分体现自主性，不要齐步走，要给每个学生自主复习的权利，让每个学生都在他的薄弱环节多下工夫，以达到查漏补缺的目的。
（3）在梳理中获新。教师要讲究一定的复习策略，如来个“老文新读”，开展朗读比赛。学生在回头读时，自然会有新的感悟、新的体会、新的心情，并且对要求认写的单词与词组也在不自觉中进行了重温。又如，复习背诵过的经典语句，可以引导学生自己列表整理，在整理中，学生会有成就感，会产生新的学习热情。再如，指导学生整理高中英语学习阶段的习作，编辑自己的优秀作文集，在编辑过程中学生肯定会进行筛选、修改、润色。
3.交流反馈，归纳方法。结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复习好”向“会复习”转化。例如，复习理解词语，要让学生练习后交流各自所用的方法，再归纳总结出：重点词的突破法，近义词的替换法，反义词的体会法，联系文意、语言环境、生活实际领悟法等。再如，复习把握主要内容的方法，要让学生提炼出：段意合并法，问答归纳法，重点段归纳法，过渡段归纳法，中心段归纳法等。这样，学生在实践活动中归纳出行之有效的方法，就能收到事半功倍的效果。
二、分布实施，实现目标达成
在具体的实施过程中，可以采用集中复习和自主复习相结合的方法，做到分步训练，整体推进，力求全面达标。
第一阶段：双基部分——抓住重点，人人过关。一是教师制定复习范围和复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关资料，确定复习重点，尝试拟出模拟试卷，作好“摆阵”和“攻阵”的准备。
二是学生之间开展“攻阵”活动，第一个“阵主”由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，全班或小组进行竞答；三是师生共同小结，有的放矢地强化训练。
第二阶段：阅读部分——练中有导，导中有练。一是自主阅读出题。有意识地选择写人记事、参观游记、观点论据等方面的文章让大家出题。二是变换课文类型。如对一些课文略加“改装”，变换原有的重点训练项目，赋予它新的读写要求。三是迁移训练，实行课内外结合。
第三阶段：习作部分——以改促写，适当拓展。写作能力的提高是复习中的难点，也是盲点，不少教师都感到很头疼。“以改促写”就是根据习作的总体目标，让学生把自己写过的习作找出来，按写人、论理、记事、说明文、想象文等归为几类，认真读读老师的作文批语，找出习作中的不足，把重点放在反复修改上。还可以通过“三个一”写日记进行训练：即一事一议，一人一写，一感一想。
第四阶段：综合部分——及时补漏，注重强化。综合性学习是英文实践的载体，英文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处都可以学英语、用英语。复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。要引导学生关注生活：如鼓励学生多读读有关人生百态、社会热点或焦点的课外英文报刊杂志，多听听英语广播，多用英语写写观察日记。
另外，分块训练后，还要进行综合练习，题目要典型，诊断要准确。
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