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高师公共心理学教学改革探索与实践

来源:用户上传      作者: 任国防

  摘要:为提高公共心理学的教学质量,要解决“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“怎么学”等问题,在教学实践中应从明确教学目的、精选教学内容、综合运用多种教学方法、改革评价方法等方面入手,进行高师公共心理学改革探索以提高高师公共心理学的教学效果。
  关键词:师范教育;公共心理学;教学改革
  中图分类号:G420文献标志码:A文章编号:1002-0845(2012)07-0045-02
  作者简介:任国防(1976-),男,河南安阳人,讲师,博士,从事发展与教育心理学研究。公共心理学是高等师范院校的一门专业基础课(必修课),是高等师范院校与其他高等院校课程设置的重要区别之一。它担负着向学生传授未来从事教育、教学工作所需要的心理学知识,培养从教技能和良好心理素质等重要任务。然而,高师公共心理学教学效果普遍不佳。调查发现,多数高师学生对公共心理学的教学效果不满意或不太满意,“怀着希望开始,带着失望结束”,“必修课”变成了“逼修课”。导致高师公共心理学教学效果不尽如人意的原因很多,如对该课程的重视程度不够,教师教学方法和手段落后,某些学生的学习态度不端正,教材体系缺乏创新性、科学性、实用性和操作性,等等。为了增强公共心理学的教学效果,我们以少数几个教学班作为试点,从教学目的、教学内容、教学方法、评价方法等方面入手,围绕“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“怎么学"等问题的解决,进行了积极的探索与实践,取得了较好的效果。
  一、明确教学目的
  教学目的是教学活动所要预期达到的结果,明确教学目的是解决“为什么教”的问题。高等师范院校的主要任务是培养未来的中小学教师,因此公共心理学教学首先要为培养未来的中小学教师服务,让学生学习和掌握未来从事教育活动的心理学基本知识、基本原理和基本技能,以使学生能够更快、更好地适应教育教学岗位。其次,通过公共心理学教学还要使学生学习和掌握与自身学习和生活密切相关的心理知识,能够运用心理学知识进行自我调节,促进和维护自身的心理健康。第三,公共心理学教学还应该担负起传授研究方法的重要任务,作为未来的教师不能仅限于接受心理学知识,还应该学会发现、学会研究,做“有科研意识和科研能力”的教师,应当掌握最基本的研究方法。
  文献分析表明[1],公共心理学的教学目标是使学生掌握从事未来教育教学工作所必须的心理学基础知识和基本技能,包括掌握学习和教学活动的基本规律,了解未来教育对象的心理发展规律、特点,能初步运用心理学的观点发现、分析和解决教育教学中的实际问题;掌握心理调适的方法,能用所学的心理学知识和技能更高效地进行专业学习,更合理地规划自己的人生发展轨迹,培养自我调控能力,能帮助学生解决所遇到的心理问题和困扰,提高自身心理素质,促进和维护学生心理的健康;掌握最基本的心理学研究方法,了解心理学研究的原则和伦理要求,能运用所学的心理学研究方法开展教育科学研究。
  二、精选教学内容
  教学内容是实现教学目的的载体。教学内容的适合性直接关系到教学目的是否能够实现,教学内容的确定是为了解决“教什么”的问题的。有人认为高师公共心理学教学效果不尽如人意的最主要、最关键的原因是教材问题,突出的表现是教材体系不科学和教材内容陈旧过时。因此,高师公共心理学教学深化改革的中心和重点应该是教材体系和内容的改革[2]。
  目前高师公共心理学教材可以说不计其数,而且很多学校都有自己编写的教材。除了教材门类多之外,公共心理学的教材内容也很庞杂,而且有些教材相当低劣,除了充斥着科学性错误外,还大量存在堆砌材料的现象,如某公共心理学教材在介绍人格理论时,竟然罗列了l2种,比某些专业心理学学生所用教材上介绍的人格理论还要多,而且每个理论也只是泛泛而谈,严重影响了可读性。这种理论性有余、应用性不足的状况,也是多数学生感到公共心理学枯燥、难懂的重要原因之一。从教材体系上看,有些教材实际上就是普通心理学的翻版或压缩版,有些则是教育心理学、社会心理学、儿童心理学、心理咨询内容的简单拼凑,凡此种种均影响着教育目的的实现。
  教学内容的确定要以有助于实现教学目的为依据。那么哪些是学生们现在和将来最需要的内容?根据对高师学生、高师公共心理学课教师及中学教师的调查和访谈以及对相关文献的分析,我们初步确定的教学内容应当包括公共心理学概论、认知、情绪、动机、智力与创造力、人格、学习和教学心理、青少年心理特点、心理健康与辅导、师生关系、品德心理、研究方法等内容。这些内容的确定既考虑到了高师生将来实际工作的需要,又照顾到了高师生自身心理调节的需要。在具体内容的安排上,我们突出应用性和操作性,不仅使学生学到心理学的理论知识,而且更重要的是要培养他们教书育人的能力、方法和技能。例如,在学习智力和创造力的内容时,我们不仅介绍有关概念、原理和理论,我们还通过智力测验让学生了解自己的智力状况,讨论如何在掌握知识的过程中培养智力,从而不仅掌握了知识,而且还掌握了进行智力测验和分析方法,从而达到了培养能力的目的。再如,我们在学习情绪这部分内容时,不仅介绍了情绪的相关概念和理论,更重要的是我们在讲授过程中让学生反思自己经常采用的调节情绪的方法,并让他们思考所采用方法的依据及实际效果,然后结合所学理论,评判自己调节情绪的方法并尝试新的调节方法。除了这些固定内容外,我们还积极鼓励学生对日常学习和生活中遇到的心理现象或问题进行思考并允许把这些问题带到课堂上交流和讨论。例如有位同学的弟弟正上初中,但出现了游戏成瘾的症状,屡教不改,父母拿他没有办法,于是向老师和同学寻求帮助。课堂上,老师和学生一起运用心理学的知识分析和讨论游戏成瘾问题,课下查阅资料,积极干预,取得了很好的效果,更进一步增加了大家学习心理学、运用心理学的兴趣。
  三、运用多种方法
  教学方法的适合性直接关系到教学内容能否顺利进行和教学目标是否能够实现,教学方法的选用是解决“怎样教”的问题。目前公共心理学教学方法以讲授法为主,教师讲,学生听,教师念课本,学生记笔记,将学生看成了知识的容器。虽然讲授教学法在实际教学中必不可少,但这种方法的长期、单一使用无法激发学生的学习热情,也无法调动学生学习的主动性和积极性,甚至会严重削弱学生对心理学学习的兴趣,导致学生厌学[4]。为此,我们在公共心理学教学中将讲授法、讨论法、练习法、案例法、调查法、试教法等方法结合起来,根据不同的内容采取最适合的教学方法,不仅活跃了课堂气氛,调动了学生学习的积极性,而且还使学生能对所学知识活学活用。
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