做一个聪明的教师
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作者: 戴菊伟
摘要：现如今社会各界对教师的工作质量十分关注，对他们的要求和期望都很高。从社会对教师的角色期望来看，教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等诸多角色。将教师看成纪律的维护者，就希望教师严明公正；将教师看作家长的代理人，则要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴；将教师看作知识的传授者，就要求教师知识要博大精深，无所不知。做儒雅的教师还是机智的教师，做善良的教师还是做聪明的教师，其实我们的选择还有很多。王晓春老师以其多年的经验，向我们展示一种当一个好教师的新的思维方式，让我们相机而用。本文取之一瓢，用作教育反思。
关键词：教育管理；教育本质；语言教育
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0227-02
这个寒假有幸拜读了王晓春老师的《做一个聪明的教师》一书，引起了我强烈的共鸣，有真实教学场景的再现，有诚挚中肯的建议，仿佛他就是我教学管理的参与者，在一旁目睹我教育教学的全过程，然后用一种超然的态度告诉我应该改进自己的教学方式了。因为本书采用了一线教师的真实案例，所以文字亲切随和，使读者很有认同感，每每剖析一个案例就会给人一种温暖的力量。比起很多居高临下的研究，更引人入胜。它又像一面洁净的镜子能清晰地看见自己的一切，包括内心。所以我也愿意将自省的浅薄感悟和大家一起分享。“不要企图一步到位”，但凡学生难以克服的毛病都是老毛病，非一日之寒，积重难返，要解决这类问题，教师必须要有耐心，必须设计有梯度的办法，一步一步引导学生提高。教师的思维方式不能总是急于求成，想要“学生应该让我满意”。王老师一针见血的指出老师的这种思维方式也是习惯成自然了的，也是冰冻三尺非一日之寒，它非但不能解决问题，还会使老师一次次陷入被动的局面，师生之间的冲突越来越显性。看了王老师的剖析，我很惭愧，我们总觉得自己对学生尽心尽力，严格要求他们，引导他们向自己理想的状态发展，殊不知我们只是希望他们为了满足我们而存在。这很可怕，师生之间倘若不能平静地对话和交流，还谈什么关注学生本身的发展，还谈什么教育。其实再往深层次去分析，问题确实还在老师身上，我们重视师道尊严，当学生不能按照我们既定的目标去发展，我们会认为他们是向我们的尊严挑战，会很不满意，继而盲目出击，做出伤害师生关系的行为。结果是非但不能改善学生的关系，还使教育的两大主体单位相互割裂，教育过程不能顺利进行。我们的教育不是以学生认错为终点，不是说满足了教师本人的心理需求就是解决了教育中的问题。如果我们还执迷不悟，就不仅仅是我们脾气古怪、偏激，而是我们的教师素质、教育观念存在问题。
在王老师的这本书里也摘录了与其他老师对同一问题的商榷，像是一种悖论，看似争锋相对，实则归于统一，统一于对不同孩子的因材施教。尤其在开篇对教育和管理的阐述，令人深思。我所在的学校一直在高举严格管理的大旗，为此在招生领域获得了社会和家长的青睐。接下来学校和老师都在比赛“向管理要效益”，当我们身心疲倦的一线教师一边牢骚满腹于管理的苍白无力，一边执著于追求的管理的力度和强度，这是到了一种怎样崩溃的边缘。我时常自嘲：孩子没被我们逼疯，我们自己就要疯了。领导也常说，管是为了不管，但是教育的根本目的是为了能管住学生吗？大众理解的管理，都是人推着人走，拉着人走，逼着人走，管理者往往要花费九牛二虎之力，被管理者甚至不需要任何动力，管理者以任务为根本，把学生看成任务完成的工具，这对被管理者的发展到底有多少帮助呢？抑或我们心如明镜——被我们管出来的孩子似乎总缺乏一种灵气，天才从来不是被驯服的。适应了强大管理的学生，他们或许会养成较好的习惯，循序渐进、按部就班；不适应的会倦怠和反感，甚至背道而驰。所以教育的本质应该是帮助学生能自我控制、自我管理，注重的是引导和熏陶。当然，学生的成长是一个漫长的过程，对心智未全的学生来讲，从言行上对她进行适当控制仍然很有必要，但它只能是教育过程中的特殊手段而已。“教育是慢功，管理是急活，教育和管理可以相互帮村，但是不能互相替代。”当然另一方面，许多执著的人还在提倡“人本管理”，在管理前面加了限制，看似不同实则无异，管理本质不会变，与教育目的也只会渐行渐远。关于语言教育的无力，我想说，在实用主义和功利主义的教育面前它的功能几乎丧失殆尽。世人都知道老师是凭一张嘴吃饭的，最大的本事就是能说会道。也许这是一种曲解，在现行教育体制下，在当今这个社会被物质功利性所笼罩的状况下，学校也不能独善其身，成为崇尚精神价值的避难所。教师仅凭三寸不烂之舌塑造的文明殿堂又如何抵挡现实的残酷？就算语言的功能很强大，它可以意外地成全一个人，也可以偶然地伤害一个人。而教师每天的语言说教又有几层是奔着理想的态势去的？王春晓老师举了一个关于“失败的教育”——学习蟋蟀还是蚂蚁的案例，学生们喜欢做快乐的蟋蟀，因为他们只想做现在欢乐歌唱的蟋蟀，而不是未来那只挨饿受冻的蟋蟀。他们只重眼前，目光如豆，他们哪会像蚂蚁般深谋远虑，未雨绸缪。“活在当下”是社会的普遍追求了，学生们只是随波逐流而已。如果要追究责任，首先被责难的是社会舆论导向，还是我国的教育体制，还是教师教育的无能？这使我又想起清华精神之一的“行胜于言”。“行胜于言”不是不言，而是言必求实，以行证言。“行胜于言”是清华精神中“重视实干”的体现。那么作为教师，语言教育不是终极手段。闻名遐迩的洋思中学，规定每课教师讲授十五分钟，后来又缩短到六分钟。这可以看作是教育语言功能的明显削弱吗？教育的关键是什么？是学生的亲身体验，而不是老师乏味的说教！甚至唠叨！古语有云：“身教胜于言传”，用形象示范去教会学生更多的能力。比如，如何去发现、去观察，如何去比较、去记忆，如何去使用、去驾驭；如何表达自己，如何同别人协调关系等，也许这更符合教育的本质要求。在此我无意贬低语言的魅力，多少优秀的教师凭借他们的语言艺术在班级管理中成绩卓著。希望我们的教师能随时调整有利的思维方式，进行不同形式的言语教育。一位聪明的教师一定是位善于思考的教师，有创造性思维的老师，随时根据现实情况调整自己的教育方式，不受固定思维的影响。我们多少勤勉的老师在追求完美教育过程中好心办了坏事，教师付出的爱和责任顷刻付之东流。所以我们应该反思的不是给予的爱还不够多，应尽的责任还不够细致，我们要认识到在给予和付出时的技巧，是不是能被学生接受，是不是能起到事半功倍的效果，是不是能适应不同学生的不同发展。“十年树木百年树人”早就告诉我们教育事业从来都不是可以急功近利的，教师切勿妄想把所有学生培养成你所满意的样子。只要能够帮助他们正确认识这个世界，引导他们树立正确的人生观和价值观，和他们正确的进行交流，求同存异，用科学的思维方式引领他们在学识面前具有专业精神和专业水平，那也算功德圆满了。因此，光凭教师一腔的热忱，燃烧的激情，孜孜的追求，认真的态度，严格的管理，温情的关心……教育的结果总还不尽人意，还是用会思考的大脑，宽容的胸襟，尊重需要，机敏的情感，理智的爱，随机应变的技巧来教育学生吧，结果兴许会有很大不同。这也是聪明教师必备的素养。
王春晓老师的见解，让我受益匪浅，感觉取一瓢就足够受用了。他的文字自然实用，他的思考淡然深邃，我们应该坚持学习，多读好书，以一个聪明教师的姿态在教育的路上走得越来越稳健！
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