有效对话引领有效课堂
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【摘要】新课标指出："阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。"然而，有的课堂对话，教师围绕某一提问拼命 "启发"少数优秀生，引导优秀生回答教者预设的答案。这样的阅读对话，多数中下程度的学生被"遗忘"，成了对话的旁观者，个别学生只能从教师意识、教参和标准答案中按部就班，不能真正调动全体学生学习积极性。教师要提高课堂阅读教学的实效，在阅读教学中实现有效的阅读对话很有必要。我从"营造平等、民主的对话氛围；多渠道引发学生与文本对话；把握对话契机，维系对话实效"三方面途径，来实现有效的阅读对话，从而提高课堂阅读教学实效。
【关键词】有效对话引领有效课堂
阅读教学中师生共同学习、交流的方式是通过对话来实现的，新课标指出："阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。"然而，并非所有对话都能收到令人满意的效果，有的课堂对话，教师围绕某一提问拼命 "启发"少数优秀生，引导优秀生回答教者预设的答案。这样的阅读对话，多数中下程度的学生被"遗忘"，成了对话的旁观者，个别学生只能从教师意识、教参和标准答案中按部就班，不能真正调动全体学生学习积极性。
那么，如何在阅读教学中实现有效的阅读对话，提高课堂阅读教学的实效？我谈几点体会和策略：
一、营造平等、民主的对话氛围
对话时平等主体之间的交流，每一个参与对话的人都有享有发言权、评判权。课堂中教师必须放下"师道尊严"的架子，设法把自己当作"学生"，把学生看作自己的"学习伙伴"，努力营造师生民主、平等的对话环境，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的"真本性"和"真个性"。既要欢迎举手的学生，又要鼓励不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中"诞生"。学生心理只有在平等、安全、毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵和价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制，耐心倾听学生的发言，鼓励学生把自己的个性观点、看法表达出来，并教会学生耐心地倾听同伴的意见。
二、多渠道引发学生与文本对话
阅读教学是学生、教师、文本之间综合的对话过程，教师通过多种渠道，创设不同的对话情境，激发学生对话的欲望和热情。
1、巧设悬念，引发学生走进文本对话
问题来源于好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和发生的变化及时作出反应，从而引起寻根溯源的探索欲望。如，讲《黔之驴》，当教师讲到"一个动物死了，但它却不知道自己是怎么死的，柳宗元决定把它的故事写出来，警戒世人"时，好奇心驱使学生产生了"这动物是什么？它是怎么死的？""它为什么不知道自己因何会死？""动物死了与人有何关系，为何要写它来警戒世人"等探究问题。可见，教师应根据学生的探索欲望，把课文巧妙地创设一些富于悬念性的问题，激发学生想说的欲望，引发学生与文本对话。
2、巧妙"引爆"，激发学生与文本对话
学生的学习前经验是相对稳定的，思维也是相对均衡的。因此，要激发学生发问，必须巧妙"引爆"，打破已有的稳定和均衡，使之迷惘，甚至困惑，进而产生发问动机。如一位教师教《孔乙己》一文时，在一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，创设学生认知冲突的问题情境，让学生头脑中固有的认知与教师的问题间产生矛盾冲突，激发争辩意识，激起学生进入文本，进行思想、情感等心灵的沟通与交融，进一步对话。
3、巧联体验，加深学生与文本对话
教师在教学中繁琐地分析文本中的情感目标和价值目标，学生倒是很难领会，难于用言语表达出来。这其中的原因是学生不能把文本与生活体念联系起来。教师如把课文让学生排演课本剧进行表演，把课文的做法让学生去实际操作，把课文联系学生的阅历开口说一说、唱一唱、画一画等方式。通过这样的活动方式，学生思维活跃，课堂效果好。可见，课堂中教师能善于抓住不同学生的各种天赋，让学生通过各种形式的活动体念融入对教材的感悟和再创造，引发对话。
三、把握对话契机，维系对话实效
阅读教学中，教师应从不同形式抓住对话契机，引导学生不断开拓对话真度、深度、广度，维系对话的实效，让阅读课堂通过"对话"来展现学生的个性精彩。
1、扣疑点拨，实现对话的真度
真实的课堂对话从学生质疑、寻疑、解疑开始。课堂上教师应适时抓住学生学习中即时生成的疑点，适时进行点拨，引导学生走进文本，与文本对话。如：学完《鲁提辖拳打镇关西》后，有学生提出疑问：假如大家碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？一石激起千层浪，学生回答说："把他扭送到公安局、送他上法庭。"我就问："鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？"经过学生与同桌、邻桌、小组探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使鬼推磨，老百姓真是欲告无门啊！这种问题正是对教材的加深和加宽，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，而这种想象力就是一种创造性思维。
2、分层引导，开掘对话的深度
学生解读文本因生活、阅历、知识的局限，有时学生阅读对话中的表达肯定与文本真正含义有所差距。此时教师应适当引导学生感悟，让学生的感悟由浅入深的发展，提高语文能力，开掘对话的深度。如教《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："见风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？
3、珍视个性，提升对话的实效
《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。"学生是一个个鲜活的生命个体，他们的生活经历、知识积累、兴趣爱好、性格特点等各个不同，存在着鲜明差异。因此，教师要尊重学生的独特感受，允许学生对课文的词句有不同的体验，鼓励学生在读懂全文的前提下敢于发表自己独特的见解，使个性得到发展，推动有效对话的不断深入。
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