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“工学结合”模式下高职英语教师的专业发展及有效策略

来源:用户上传      作者: 李雁

  一、前言
  工学结合模式是我国现阶段高职院校人才培养的主要模式,是高职院校教育改革和发展的基本方向。工学结合是将工作和学习结合起来,以校企合作为形式,以培养学生的实践操作技能为导向,把课堂学习和实践活动相结合的人才培养模式。高职院校加强工学结合、校企合作的办学原则与定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争力的重要途径。英语课作为一门高职高专基础课程,面对许多新的情况和问题的出现,遇到了前所未有的挑战。在工学结合模式下,各高职院校的英语教师进行了全方位、多层次的探索,已经取得了一定的成果。但是,由于各种原因、以及各种各样的问题的存在,阻碍了英语教师的教学和成长,也困扰着高职院校英语教师的职业发展,必须努力研究和解决,以提高英语教师的职业发展能力和教学研究能力。
  二、工学结合模式下英语教师所面临的问题
  1.教学观念上很难接受工学结合模式
  首先,高职院校中提倡的工学结合模式倡导的是“教、学、做”合一的教学观,主张以学生为主体、以教师或技能老师为主导,理论和实践相结合,注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和协作能力的培养,这和传统教学观念中强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比,打乱了英语教师原有的教学观念和模式,给英语教师的教学方式带来了新的挑战和压力;其次,广大英语教师所熟悉的传统教学观念中的三个中心,即“以教师为中心”“以教学为中心”“以教材为中心”的三中心原则也被高职院校“以就业为导向”所提倡的“以学生为本”“以就业为本”“以能力为本”所取代,两者在教育目标、教学理论、教育要求、教学方式等方面都存在着巨大的反差,给广大的英语教师带来了强烈的思想矛盾,许多英语教师感到压力很大、内心困惑、无所适从。
  2.教师教学安排很难适应工学结合观念
  高职院校的英语教师绝大部分毕业于文科院校或是师范类院校,没有下现场锻炼及现场工作的经验。另外,由于教师理论教学安排紧张,一般高职院的教师年教学工作量达到400人左右,教师根本没有精力走向企业,进行社会实践,这严重影响了英语“双师型”教师和“双师”素质教师的培养。目前,高职院校英语教学团队“双师型”教师队伍建设相比其他专业来说远不能满足高等职业教育发展的需要,特别是从行业企业一线聘请的承担实践教学任务的专业人员数量更少。对校企合作、工学结合、产学结合等概念模糊,在课程开发、课程研究、科研等方面的能力不足,不能满足工学结合在能力方面的要求。
  3.专业英语上难以胜任专业课程的要求
  随着经济全球化及世界经济的快速发展,许多行业越来越需要既具有过硬的专业技能又具备专业英语交流能力的高素质人才。为适应时代要求,高职院校的英语教学势必向专业英语教学方向侧重。专业英语教学有利于培养高职院校学生的应用能力和国际交流能力,有利于提高学生的专业水平,为学生的发展提供动力和后劲。专业英语教学的发展,是时代发展的必然需要。可是,广大高职英语教师虽然具有扎实的英语专业知识,然而,他们在各类专业英语教学中缺乏对于专业知识的了解,不能够将专业知识与英语进行有机的结合,达不到专业英语教学的要求,从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高,影响了学生水平的发挥。
  三、工学结合模式下高职英语教师的专业发展策略
  1.加强理论学习与实践培训
  “校企合作”及“工学结合”的高职人才培养模式决定了英语教师自身必须从自主发展的角度树立正确的高等职业教育发展观。因此,教育行政主管部门及各大职业院校要加强对英语教师现代教育教学理论的学习与培训工作,使他们进一步了解高职院校的人才培养目标,明确作为一名职业院校的外语教师(尤其是新教师),不仅是教会学生理论知识,而更重要的是让学生掌握生产、建设、管理及服务等一线的实践技能。只有这样,才能使其与时俱进、转变观念,不断创新教育教学理念,积极主动的实现自主发展。
  2.组织各种教学及教研活动
  首先,积极开展说课、模拟教学及教学观摩等相关教育教学活动,不断加强英语教师(尤其是新教师)语言技能和课堂教学基本技能的训练。其次,还要组织开展各种教学研讨活动,包括座谈会、专题研讨会及各种学术性会议/讲座等。通过与教学相关的某一系列主题的探析,逐步形成良好的教学研讨氛围,激发外语教师的学术热情,提高其科研积极性。
  3.参与行业英语课程开发
  工学结合培养模式必然要求我们对原有的高职英语课程体系进行变革,课程教学目标、内容、教学手段和评价手段必须做重新调整。在课程建设中,个性化的校本英语教材建设是实现我们高职英语教师有效策略。教材的开发要注重知识能力并重,体现专业和职业相关性的公共英语教材,这其中包括基础语言教材、行业与职场英语教材的整合与开发,也包括结合高职高专学生的学习特点与职业发展需求专业英语教材整合与开发。在教材建设的过程中,我们教师必须进市场和行业调研,进行对目标专业的人才培养方案定位,学生将来的就业岗位,学生所具备的专业理论知识做详细的研究。在内容的遴选上,教材编排上,我们必须首先了解相关专业基本知识和理论,向专业教师请教,征求行业专家指导和建议。这样的一个过程,本身就是学习过程,走进专业的过程,它能加快我们由基础英语教师向专业英语教师的转型,促进我们教师的成长。
  4.熟练掌握现代教育技术
  国际教育技术协会(ISTE)建议并制订的技术基础标准包括计算机/技术的基本操作和概念、将技术应用于个人生活和专业工作,以及技术在教学中的应用三个方面的内容,这是面向所有教师的,但作为外语教师,戴曼纯认为,一名合格的英语教师应该具备的五项素质,其中一项就是要掌握现代教育技术,能使用多媒体等计算机辅助教学手段进行教学。加强外语教师对现代教育技术的应用,是当今知识经济、信息网络化及教师专业化发展的必然趋势。
  5.引导教师实施自主培训
  自主培训没有固定的形式,各大院校应积极拓宽外语教师专业发展的渠道,采用学历与非学历、短期培训与长期进修、以及国内与国外培养相结合等方式,鼓励中青年教师利用节假日(尤其是寒暑假)进行学历提升。同时,外语教师可根据自身的情况选择培训或进修的方式,提高专业技能以满足教学的实际需求。高职院校教育的目的就是(下转第69页)提高教师教学研究能力的思考◆刘浩然 史立平(沈阳师范大学教师专业发展学院)
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