如何增强提高大学英语听说课的教学效果
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作者: 周曼丽
摘 要： 本文分析了大学生英语听说能力的重要性和目前英语听说课的教学障碍，结合作者的教学经验和教学理论知识提出了增强英语听说课教学效果的方法。
关键词： 大学英语听说课 教学法 角色定位 教学效果
1.引言
2007年7月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。2010年末中国高等教育学专业委员会组织了“全国大学英语听说教学改革与应用能力培养研讨会”，由此可见英语听说的重要性。尽管大学里都设有英语听说课，但是相对于大学英语读写课来说，英语听说课只是配角，位于次要的地位。
2.大学英语听说课的障碍
2.1学生方面。
由于初高中阶段，英语考试只注重英语阅读和写作能力的考核，听力只占所有英语试卷的很小部分，一般学校根本没有英语口语考试，即便在英语四六级考试中，其比例也只占35%，相对于英语阅读和写作能力来说，学生的英语听力基础更差、能力更弱，更不用说英语会话的能力。进入大学后，面对英语听说课，学生普遍缺乏英语听说的信心，害羞怕错开不了口。久而久之学生对英语听说完全失去了兴趣，在英语听说课丧失了主动性。
2.2教师方面。
教师受到传统听说课教学的影响，在课堂上占据主导地位，是听力材料的播放者，是课堂练习的布置者和讲解者，学生只是课堂听说练习的接受者。而且英语教师大多没有受过听说教学的特殊训练，缺乏培养学生听说技能的方法，此外还有相当部分的教师本身的英语听说能力有限，甚至不能胜任英语听说课的教学工作。
3.增强大学英语听说课教学效果的方法
3.1英语听说课和读写课有机结合。
听说课和读写课不可以孤立起来，读写课作为听说课的内容输入和积累，包括知识的积累和扩展，以及词汇的积累。由于学生缺乏日常的英语语言环境，语言环境既包括听力环境、口语环境，又包括阅读环境，读写课恰好就是此处的阅读环境。而且读写课最好设在听说课之前作为听说课铺垫。再者听说课和读写课在内容上一定要相互结合，密不可分，具有传承性、连续性和衔接性。这样在读写课上掌握的语言知识才能在听说课的舞台上得到发挥、输出和巩固，学生才能在听说课上有话可说，避免对听说课的内容不知所措，做到有准备地上课，有了想说的话和熟悉的内容，能够非常容易地融入语境，进行畅所欲言的交流，学生才有听说的欲望和信心，英语听说课的效率才能得到显著提高。
3.2听说结合，相辅相成。
本来英语听说就是密不可分的，人为地割裂听和说都是有违英语听说发展的自然规律的。
听说课上既不可偏听又不可偏说，而应该听说结合，听和说的内容必须相关，将听的内容融入说的部分，每次都对听到的内容进行总结，用口语的形式进行考察和总结，然后围绕口语的内容，开展必要的口语活动。再者听说兼顾，也可以打破听说课的枯燥和单调，避免了听说课全听和全说的乏味，可以增强听说课的活泼性和趣味性，提高参与听说课的兴趣。
3.3转变教师在听说课堂内的角色。
根据建构主义理论，学习是认知过程，是学习者对目标语的建构和理解的过程，知识的主动构建者不是教师而是学生，教师仅仅是学生主动建构知识过程中的帮助者。目前的大学英语课堂教学普遍以教师为中心，教师是课堂的主角，是知识的灌输者；学生是课堂的配角，是知识的被动接受者。这完全违背了学习的认知过程，因此学生的学习热情不高，课堂的教学效果也不佳。教师转变在听说课堂内的角色可分为如下三步走：（1）课堂教学前，教师要充当课程的设计者和规划者；教师要认真研究听说课的教学内容，分析学生的英语基础和学习特点，设计出课堂教学的最佳教案，明确课堂教学的目标、教学步骤和教学策略，以及课堂教学的预期效果。（2）在课堂教学的实施过程中，教师要扮演好课堂教学的组织者、教学过程的监督者、教学活动的引导者的角色；教师在整个教学过程中，要力图实现和实践自己的教学方法和教学策略，运用灵活的教学策略和方法调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，组织好课堂教学，达到最佳的教学效果。（3）在课堂教学后，教师的角色是课堂教学效果的评价者、课堂教学的改进者。在课堂教学完成之后，教师要积极对学生的学习效果进行测评，检测学习效果，了解课程教学方法和策略的成效，这样才能及时改进。教师还要布置合适的课后学习任务，方便学生在课后巩固学习效果。
3.4合理运用多种教学方法。
经过多年的教学探索和研究，众多的学者总结出不少英语教学策略，适用于英语听说课的教学方法如下。
3.4.1生态教学法。所有教学活动坚持以人为本，都遵循学生的学习规律，由易到难，循序渐进地开展。构建互动的师生关系、教学关系，改变了单纯的“接受式的学，灌注式的教”的传统教学法，强调师生互动、发现学习、研究学习、互动学习，在师生的对话及互动的过程中，让学生的潜力得以充分发挥。
3.4.2交际教学法。教师鼓励学生用英语进行交流，达到学习语言的真正目的，在教学中，教师指导学生用英语进行会话，师生用英语进行交流。
3.4.3以学生为主导的教学方法。教师应竭尽全力减少说话的时间，增加学生在课堂发言的时间，由学生主导课堂，成为课堂的主角，老师只是配角，学生的指导者和引导者。
3.4.4任务型教学。教师应在学生每次活动之前，提前给予必要的任务，明确活动的目的性，提高学生的活动兴趣，并加强对每次活动的控制。
3.4.5活动型教学法。以一人、两人、一组人和全班人的形式开展教学活动。
3.4.6全语言教学法。教师应尽量减少使用中文，用简单的英语或手势和动作解释教学内容。
3.4.7情景教学法。使用计算机辅助教学法，用声音、图画和图像创造真实的情景，激发学生学习语言的兴趣和创新能力。
3.4.8情感教学法。教师应随时肯定学生的表现，尽可能减少频繁地更正学生的语法错误的机会。再者，教师应用教学激情和亲切感感染学生。
根据学生的特点和教学的内容，教师要灵活运用以上教学方法，在英语听说课上充分调动起师生的学习热情，达到增强英语听说课教学效果的目的。
4.结语
综上所述，目前的大学英语听说课程教学存在着诸多问题，要想增强英语听说课的教学效果，教师就要不断探索，运用多种方法调动起学生的主观能动性，这样学生才能配合教师成功地实现课堂教学目标，达到最佳的学习效果。
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