关注情感，从这里起航
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作者: 徐桃
【摘 要】本文以英语课堂教学的情感因素为出发点，联系日常课堂教学实例，通过实例分析、自我点评与反思，阐述了如何有效培养和发展学生的积极情感，激发他们学习英语的兴趣，以达到优化英语课堂教学，提高教学实效的目的。
【关键词】英语课堂 情感体验 兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0114-02
小学英语课堂教学中，教师要根据小学生的心理和生理特点，把任务型教学和整体语言情景教学结合起来，采用丰富多彩的教学活动，让学生带着任务在比较真实的语言情景中感知、体验和理解，关注学生的情感体验，激发他们的学习兴趣，促使他们在主动学习的过程中更好地完成学习任务，从而达成高效教学的目的。本文呈现了笔者所听的《小学牛津英语》6B Unit5 Part A语篇教学中不同教学环节的三段课堂实录，并分析阐述了教师如何关注学生的情感因素，培养学生积极的情感体验，从而提高小学英语教学效率。
一 案例
[课堂实录一]
T： Hello！I’m Miss Xu. I’m very glad to be your English teacher today. Let’s make friends. OK？
Ss： OK！
T： I’m Miss Xu. I’m from Ding Shan Primary School. Do you want to know more about me？（你们还想更多地了解我吗？）
Ss： Of course！（当然）学生们很好奇地看着老师。
T：I will tell you， but first please tell me your names？
Ss： Yes！ 学生们争相举手告诉老师自己的名字。
S1： Hello， Miss Xu. My name is LuYi.
T： Nice to meet you LuYi.
S： Nice to meet you too！
T： LuYi， are you good at English？（你擅长英语吗？）
S： Yes， I am.
T： I think you speak very good English. What am I good at， do you know？
S： Maybe you’re good at English.
T： Of course. Because I’m an English teacher.
紧接着授课教师递给LuYi一张纸条，请她读出来：Miss Xu is good at English and Computer Studies.然后反问学生：What am I good at？ 学生们通过LuYi读的句子了解到了老师所擅长的学科是英语和计算机课程，轻而易举就回答出了这个问题。接下来又用同样的形式，教师把自己的兴趣、爱好等信息写在卡片上，请几位学生读，再让其他学生复述。接着由喜欢拍照并有许多漂亮的照片为切入点，向学生展示春天的照片Spring is coming，引入语篇教学。
点评：教材之间都有一定的联系，学生不是一张白纸，小学高年级的学生都已有3～4年的英语学习经验。教师在授课前应对学生已有的知识和技能进行充分地了解。这样导入新课时就可以从学生已有的语言知识找到突破点，找到语篇话题和学生生活的结合点，自然地引出新知。在本课的导入环节，授课教师利用学生的已知知识结合自己的个人信息为诱饵，让他们对此充满好奇，通过倾听才能得以了解。如此富有神秘感的设计激起了学生的好奇心，当他们通过听后再来反馈信息时又颇具自豪感。这种真实的交流不仅拉近了师生间的距离，也顺利地过渡到了本课话题，为推动教学的后续进行打下扎实的情感基础。
[课堂实录二]
多媒体出示文中的两个人物SuHai和Ben。
T： What are they doing？
Ss： They’re talking.
T： What are they talking about？ Let’s watch and choose.（让学生看金太阳动画并选择）
Ss： They’re talking about the seasons in New York.
T： Very good！ Today let’s talk about the seasons in New York. Do you know something about New York？ （你了解纽约吗？）
S1： It’s a big city.
S2： It’s in the USA.
…
由于学生没去过纽约，所以对它的了解不多。接下来教师向学生展示纽约的风景和标志性建筑图片，让他们了解更多的有关纽约的背景知识。在播放图片的同时，教师充当着解说员的角色“New York is a big modern city， there are many tall buildings and bridges in it…. Look， there are forest parks in New York， people like to go there on holidays. …This is a famous building in New York… the Statue of Liberty…”学生边欣赏图片边听我介绍，兴趣盎然。看完图片，教师问学生：Do you want to know about the weather in New York？（你们想了解纽约的天气情况吗？）学生齐声点头回答：Yes！ 点评：小学阶段英语的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，有了兴趣才有动力激励学生学好英语。激发学生学习兴趣的方法多种多样，其中很多方法都渗透着跨国文化。引导学生形成对外国文化的欣赏、尊重的态度，让学生通过了解中西方文化的异同，感受不同文化差异带来的不同的美感享受。以上教学通过多媒体辅助让学生感受纽约的风土人情，旨在拓展学生视野，让学生了解更多的有关纽约的背景知识，而教师的解说既增加了师生间情感的共鸣，也培养了学生用英语思维的能力，逐步养成学生认真观察、仔细聆听、积极思索、发现问题等积极学习英语的心理。
[课堂实录三]
在听录音、跟读课文环节，教师给学生提出了朗读要求：当我们模仿录音朗读课文时，要认真看文字，思考句子的含义，并注意语音、语调。所以，在这一环节中，每个学生都认真倾听，积极模仿着录音中的语调，时而用升调，时而用降调，时而有感情的重读，时而读出优美的感叹句。跟读完课文录音，教师设计了朗读比赛环节，让学生选择文中描述纽约春、夏、秋、冬四个段落中的一段进行小组诵读。看哪一组读得最棒！一听到要比赛学生们就更起劲了，在Show time时，教师不断地为学生的朗读进行点评，有纠错、有提醒，但更多的是表扬和鼓励。
点评：人教社课程教材研究所李静纯指出：小学英语课程的重点应放在经历和体验上，知识的获得和技能的掌握应在学习者的有效经历和体验中完成。因此，语篇教学只停留在理解的层面上还远远不够，更重要的是要让学生在理解内容和情节之后去积极体验和感悟语言的运用。各种朗读训练是增加经历和体验的有效方法，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读，开展朗读比赛，让学生在理解的基础上进行悟读和赏读，使学生在模仿过程中感受语音、语调和节奏，体验人物的内心感受。
二 分析
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。授课教师在教学过程中想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中来，真正成为一堂课的主人。充分体现在以下几个方面：
1.上课伊始，诱发情感
良好的开端是成功的一半，要培养学生学习英语的兴趣，教师首先要创设好一个和谐、轻松的学习环境，让学生在毫无压力与畏惧的环境中积极乐观地学习。在导入环节，授课教师与学生真实的言语交流，当学生体会到老师积极的情感后，所以学生也个个精神饱满，神采奕奕。
2.文化渗透，引发情感
在介绍纽约的环节，展示相关图片的同时，教师导游式的旁白更丰富了图片内容，让学生对了解更多的有关纽约的背景知识充满期待，并与教师形成情感上的共鸣，无声的激趣形式达成了情感态度价值观的预设目标。
3.朗读体验，抒发情感
创造性地将机械的跟读变为模仿朗读，引导学生模仿录音中的语音语调，读出感情。从而让每个学生爱读、会读、读出语感，在朗读中深化体验，内化语言。并且组织学生选择自己喜欢的段落开展朗读比赛，充分调动学生的积极性，让他们积极参与到朗读过程中去。把“要我读”变为“我要读”。
4.即时评价，激发情感
本课教师所用的评价语丰富多样，有针对性。当学生答得好时，教师用“Great. You know a lot./Good. You’ve got it./Excellent.”等话语来鼓励学生。当学生试读新单词有误时，教师用“Nearly/Almost right. Try again”来启发和激励学生。当学生朗读完课文时，教师对学生说：I like your pronunciation./You can read well./You have a beautiful voice.多样、得体、适时的鼓励与评价，也充分调动了学生的学习积极性。
三 反思
小学英语语篇教学不同于成人化的教学，只有根据学生的心理、生理特点，采用不同的教学方法，才能达到真正的教学目的。英语教学必须从情感教育入手。教师要以高尚的道德情感关爱学生。在课堂教学中，教师亲切的提问、慈祥的笑容和期待，犹如涓涓细流，注入每个学生的心灵深处，这会产生良好的师生情感。教师要以丰富的艺术语言激励学生。首先，要不断激励。很难想象，一个语言贫乏的教师能够调动起学生的情感因素。教师激励性的语言能使学生充分进入角色。其次，要积极评价。教师评价时的语言艺术对调动学生的情感因素有着重要作用。学生说英语时，经常害羞、胆怯，这种情绪使他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生再也不敢开口了。所以要多鼓励、少指责，多表扬、少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，并使他们对学习消除顾虑，充满自信。让学生在高度兴奋的过程中积极主动地学习教学内容，最终获得灵活运用英语的能力。
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