高中化学教学中实施“小组合作学习”的策略和实践

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　　摘要：主要介绍了课堂小组合作学习的相关理论和合作学习的要素，小组合作学习的教学模式在高中教学中的实践，以及在不同课型中如何实施“小组合作学习”。
　　关键词：合作学习 互助 理论来源 要素 实践
　　研究表明，通过合作学习，学生可以提高学习成绩、在学习中更加主动、激发学习热情、增强学生对学习的责任感、促进学生参与争论、节省时间、增强协同合作的能力、提高发散思维的能力。以下就笔者对合作学习的体会和在高中化学教学中的实践作简要介绍，以期和大家交流得到提高。
　　1、问题提出
　　在新的课程改革中，教学模式发生了根本性的变化，学生真正成为学习的主人，主要学习方式从以教师为主的传授式教学改为以学生为主题的小组学习，探究学习，合作学习。小组合作学习是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。基于此近几年受到各地学校的青睐，迅速得到推广，但在编组时容易出现以下问题：（1）学生基础差，小组编排不容易达到均衡。（2）插秧式排座容易造成小组讨论不容易进行，使课堂秩序显得比较混乱。（3）小组合作学习必须以个人的自学为前提，合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽略自学。（4）只注重了小组成员间知识能力的培养，忽略了学生合作技能的培养。（5）没有有效的激发小组热情的评价方法。小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，对于推进高中的教学，实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。
　　2、解决问题的策略措施
　　2.1合理分组模式
　　教师根据考试成绩，按特优生、优生、待优生三个层次分组，初步方案确定后，听取学生本人意愿，进行微调，这样便于小组合作学习的开展，分组后，组内同学作如下的分工：组长：负责组织讨论与合作，委派小组成员执行任务；发言人：负责将小组合作的情况在全班作出汇报，介绍本组中好的做法或解法；记录员：负责整理本组讨论或合作的成果，负责给出本组的书面材料；并且各小组成员的分工不要一成不变的，在一周后，各小组长就会自己调换他们的任务，让每个学生对小组中的角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这几项工作缺一不可。
　　2.2新授课模式
　　对于新授课的学习，建议采用“自学找疑→组内互助→组间答疑→教师点拨→自主总结→当堂检测”的“合作学习模式”，这种模式可概括为：（1）自学找疑。通过对新课的预习，每位同学根据自己的实际情况找出本节内容中的疑惑点或搞不懂的做好简单记，以便与其他同学共同交流。（2）组内互助。通过预习每位同学都会或多或少地遇到些问题，在课堂上首先在本学习小组内公示自己的问题，小组内同学讨论解决，这个过程可以查阅课本或资料，争取本组内把每个同学的疑问解决掉。（3）组间答疑。某位同学发现的问题如果本小组内解决不了，就公示出来，寻求其他小组的帮助，其他的小组迅速地研究讨论，在最短的时间内给出解答方案，教师或课代表分别给两个小组作好记录以便后面评优、奖励。（4）教师点拨。经过前面三个环节后，在学生们相互争论、相互答疑的过程中暴露出来的问题就是本节课的难点，这个时候教师开始出场，把疑难问题在同学们讨论的基础上加以点拨，纠正一些说法，进一步地提炼，并进行引申拓展，直到问题完全解决.此时教师适时地将教学推进到下一个环节。（5）自主总结。教师讲解完后，学生们对节课的内容有了更深层次的理解与把握，这个时候要给学生几分钟的时间让他们把本节课所学的内容，进行整理总结、反思领悟并完成课堂小结。
　　2.3复习课模式
　　建议复习课的教学模式应采取：“展示目标→典例剖析→巩固拓展→反思总结”的复习法。
　　2.3.1展示目标 上课伊始，教师在上课刚开始的1～2分钟内，向学生出示复习课题及复习目标，复习目标应做到全面、准确、具体，增强学生学习的针对性。
　　2.3.2典例剖析 典例剖析下一个环节就进入例题学习阶段，此部分题目也是由教师针对本部分的重点内容而设计，让学生在前面诊断的基础上迅速地、独立地完成例题，并写出解题的心得及注意事项，还要审查有没有漏掉的知识点便于查漏补缺。
　　2.3.3巩固拓展 每道例题解决后，根据学生学习情况，及时给出1～2道变式训练题，引导学生学会对此类题目举一反三，将解决问题的方法迁移到不同的问题，达到熟练、巩固和提升的目的。这一过程中我就及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展，前挂后联，完善知识体系。
　　3、应注意的问题
　　小组合作学习是新课标下的课堂教学改革，其意义是很大的。具体实施时要注意解决以下几个问题：（1）不能很好地完成教学目标。若教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有向学生说清楚合作的要求和目的，小组教学就会流于形式，导致完不成教学任务。（2）评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，教师往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系，的确是一个难题，还应在实践中探索解决的办法。（3）教师监控不够。“自然”合作时，在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻展开小组讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交流活动。
　　参考文献：
　　[1]赵杰，刘继和.化学教科书评价指标体系的制定[J]沈阳师范大学学报：自然科学版，2005（2）：120-122
　　[2]罗鸣.怎样激发和培养学生的化学学习动机[J].贵州教育，2002（7）
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