西部民族院校汉英双语教学的实践与思考
来源:用户上传
作者: 王志文，李雪梅，覃键生，马明晓
摘要：西部民族院校学生的英语水平普遍不高，双语教学需要探索出不同于东部重点大学的新模式。开展双语教学的课程是多个电子相关学科的理论基础课程，通过此课程的汉英双语教学，可以使学生掌握许多电子领域的英语科技术语和习惯表达。我们的双语教学实践采用经典中文《电动力学》教材+英文版本课件+中英文双语讲解的方法，并把中文、英语课件给同学课后学习的方式进行了为期5年的教学实践，效果良好。
关键词：双语教学；民族院校；教学实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0225-02
双语学习或双语教学已经突破了传统的语言教学的狭小空间，正在汇入21世纪教育信息化所促成的教育国际化的偌大教育时空之中，使双语教学在新世纪深刻的网络学习与教育变革中被赋予新世纪的时代内涵，并越来越引起各国教育人士的关注，从而成为21世纪全球新一轮教育改革大趋势之一。全球现实已证明了那些双语环境好，双语人才多，双语办学模式实用历史悠久的国家和地区，接受国际先进科技水平的速度大大提高，诸如印度、新加坡、香港等国家和地区即是明证。本族语言加英语的双语教学方式不但能改观传统的纯外语教学所带来的尴尬，而且能使学生较快速掌握和熟练使用英语，直接获取最新的国际科技、管理等领域的发展动态。为此，教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%，培养高素质复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展。重点大学的双语教学一般都是推行英文原版教材。西安交通大学实行的效果并不太理想：西安交大刚开始数学双语教学试点时，有200多名学生报名参加，但在最后该门课程考试时，仅剩下53名学生。国家重点大学学生尚且如此，普通大学学生的情况更令人担忧。我们认为民族地区的双语教学不能照搬重点大学的模式，必须根据民族地区尤其是民族院校的学生的英语普遍水平不高，同时考虑到理论物理对学科基础要求高，学习难度较大，在双语教学的探索阶段要找到相应的方法。为此，本课题提出以下的双语教学研究方法：对《电动力学》试行中文教材+英文版本课件+中英文双语讲解，并把中文、英语课件给同学课后学习。学生在学习过程中能逐步熟悉与该教材相对应的词汇、句法，从而改善学生的专业外语水平。
一、西部民族院校汉英双语教学实践
1.教学实践方法。选择《电动力学》作为英汉双语教学研究的切入点的原因有：①该课程正好在物理专业三年级，学生刚刚经历两年的大学公共英语的学习，掌握了全部的英语语法和积累了相当数量的英语词汇，具有一定的汉英双语学习的基础。②电动力学是多个电子相关学科的理论基础课程；通过此课程的汉英双语教学，可以使学生掌握许多电子领域的英语科技术语和习惯表达，它将不仅有利于以后其他电子相关课程的双语教学地开展，也将有利于学生尽早去了解电子领域的最新科技动态。民族地区院校的学生英语水平不高，从历届的国家四六级英语考试情况可以知道这一点。我院学生一年级通过全国英语四级考试的仅10%～20%左右，二年级时通过四级考试的能到达30%～40%左右，到三年级能到达50%～60%，通过全国英语六级的则在到三年级时也大概在10%～20%。因此学校会为学生英语设定一个低于国家标准的一个学位分数线。可见民族院校要开展英汉双语的专业课教学是有很大的难度和挑战性的，处理不好会导致该门课程的教学失败。在实施英汉双语的专业课程教学时一定要把握好一个度，并且最好不要直接指定英语原版教材为主要教材，直接使用英语原版教材可能使大部分同学都无法坚持阅读下去，从而使教学效果无法保证。根据民族地区的学生的英语水平特点我们使用的双语教学研究方法为：在高年级逐步试行中文教材+英文版本课件+中英文双语讲解，并把中文、英语课件给同学课后学习。即：对已具有一定的用英语学习专业知识的基础的高年级学生，在《电动力学》课程的教学时，仍然使用传统的国内优秀教材——郭硕鸿的《电动力学》，教师则在此教材的基础上参考部分国外教材，把课件做成英文版本。在教学时教师就可以适时地使用汉英双语讲授，双语教学的初始阶段，不宜强调全部英语授课，用一段时间让学生熟悉专业词汇的英语构词特点、熟悉教材的定律的英语经典表达和叙述习惯和更多专业词汇，然后再慢慢增加过多英语的讲授。在教学中注意避免由于语言滞后造成学生的思维障碍，教师还应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。从而使学生在学习过程中能逐步熟悉与该教材相对应的词汇、句法，从而改善学生的专业外语水平。这样做的目的在于它不仅能照顾到英语水平高的同学，也兼顾到英语不太好的同学（他们可以在上课时参看中文教材）。同时，也给学生指点部分英语原版的电动力学教材作为参考书，供部分学习优秀者深入学习。我们也将《电动力学》英汉双语课件放在我院的网站或者直接拷贝给学生，供同学们在课后阅读和学习巩固。我们的《电动力学》英汉双语课件曾获广西多媒体课件大赛二等奖和全国多媒体课件大赛三等奖。
2.教学实践效果。
通过5年的教学实践，证明该双语教学方法是适合民族地区的本科院校的学生的。下面我们给出近几年的《电动力学》双语教学和非双语教学的班级成绩情况，图1是每次教学完成后的期末考试学生等分情况（按学号）。可以看出没有采用双语教学的00级物理本科和01级物理本科（由覃健生老师担任教学）和采用双语教学的02～06级物理本科，各个年级的考试成绩主要是在70到90分之间，各班级的不及格人数略有差别，但仍在正常的学生学习差别和成绩的涨落范围中。对使用双语教学班级学生，在第一次上课就讲明该课的教学方法，提示学生将会遇到的困难，使同学们又一定的心理准备，在具体的教学中前两周进度稍慢，用一些时间说明专业词汇的英语构词特点和一些定律的英语经典表达，此后的教学中慢慢加快进度和融入更多的英语表述，在4～6周进行一个简单的民意调查，了解该班级同学对双语教学的看法和适应情况，各班级都是超过80%同学愿意继续该种形式的英汉双语教学，同时给少部分犹豫的同学鼓气。当然也有个别难适应的同学通过仔细阅读中文教材也会掌握该门课程知识。图2给出没有采用双语教学的00、01级物理本科本和采用双语教学的02～06级物理本科的期末考试的成绩各分数段的百分比。这更能直观反映出各班级的对《电动力学》课程的掌握情况。01级物理本科是覃健生老师采用传统教学方式教学，02级物理本科是作者第一次采用汉英双语教学，其期末考试情况与其他各班级的分数段分布有一点区别，03～06级物理本科班的期末考试成绩的分数段分布情况基本相近，能真实反映出学生对学习情况和对该门课程知识的掌握情况。
通过实行双语教学，有助于改善大学高年级学英语时间少、用英语时间更少的境况，部分同学反映通过该课程学习对他们后面的全国四六级考试也有一定帮助，其中我们05级物理本科班的一个同学在一所重点大学研究生复试时，电磁场理论课的笔试题目有一半是英语题目，该同学能轻松应对就得益于该课程的双语教学。
二、西部民族院校汉英双语教学思考
1.采取双语教学，可以有力地推动教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段改革的不断深入。但是在进行双语教学前一定要对该班级的学习情况和英语水平有所了解，否则，盲目开展会适得其反，当较多同学一旦产生逆反心理和对抗情绪就很难坚持下去，其效果就不言而喻了。我们在这几个班级进行双语教学前，作者担任相应班级的数学物理方法和物理专业英语的教学，对各班级同学的情况比较了解，在实施双语教学时能做到心里有数，有针对性，课后与学生沟通，在段考时试卷最后有一个题目征求同学对双语教学的看法，籍此更充分地了解同学的学习情况和心理状况，确保后半学期的教学方法适应学生的学习情况。
2.加强双语教学的辅助手段，建立中英文双语对照课件的网络教学资源，或者直接将中英文课件给同学们，供他们课后在计算机上复习，他们可以借助于计算机英汉词典或者网络词典。但教师在课堂对部分半专业词汇的专业含义要强调到位，否则同学们在复习和自习时半专业词汇的非专业含义会对理解产生极大的干扰。
参考文献：
[1]张谦.关于建立双语教学型大学的论证与思考[J].教育科学2001，17（4）：57-60.
[2]王希普.高等学校双语教学刍议[J].中国高教研究，2002，（5）：92-93.
[3]马佳宁，李华.量子力学双语教学研究[J].大学物理，2010，29（2）：51-53.
基金项目：获广西教育规划课题立项：桂教[2003]6号2003C17，广西民族大学物理实验教学示范中心及物理特色专业一体化课程建设项目资助
作者简介：王志文（1969-），四川华蓥人，教授，主要从事真空表面物理、低温等离子体应用研究及物理教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-3865361.htm
